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合作学习与小组建设有效策略研究 　　摘 要：目前，各地正在大规模地进行课堂教学改革，其中“小组合作”这种教学模式备受推崇。但是在实施过程中却存在一些问题，调查发现主要表现在五个方面，既有学生层面的也有教师层面的。本文阐述了这些问题形成的原因及其解决的办法。 　　关键词：合作学习；存在问题；研究对策 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）4-0069-3 　　目前，各地正在轰轰烈烈地进行“小组合作学习”式课堂教学改革，其宗旨是“以学生为主体的自主学习”，一改教师传统的“一言堂”。具体做法为：教师在课堂中根据学生的学习成绩和性格特点等情况，帮助学生建立学习小组，每个小组6～8人，积极采取讨论、发言、提问、上台展示、质疑、板演、讲授等多种参与方式，让不同层次的学生都能体会自主学习的快乐。借鉴其他学校的成功经验，迄今我校已推行一年多了。通过调查，笔者发现在教学中普遍存在一些问题，亟待解决。 　　1 问 题 　　1.1 合作流于形式，忽视合作学习的实质 　　小组合作简单，仅是同桌、前后桌4人或者更多人的临时性合作，形式是合作，但是对小组合作的理解很表面，只是为了合作而合作，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。 　　1.2 只是安排学生活动，但是没考虑讨论问题的深浅程度，要么太空或者互动内容太简单，没有精心设计讨论内容 　　课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，或者是问题大而空，就直接让学生去合作，学生根本不知道讨论什么，无所事事，不知所措。另一种情况是在答案显而易见的情况下还让学生进行合作交流，内容简单，学生失去讨论的兴趣，合作的内容缺乏挑战性。 　　1.3 在学生活动过程中干涉太多 　　在教学中不敢放手让学生合作，怕学生没有能力合作，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性。在教师的指导下，学生小心翼翼的讨论，充其量不过是一种表面上的假象。 　　1.4 小组合作交流话语权被少数同学把控，没有调动所有学生全面参与 　　现在有些课堂中的合作学习，有几种极端的表现：第一种情况是，学生不知道合作探讨什么内容；第二种情况是，学生只是表面上的合作，其实是成绩好的学生在讲解，其他学生洗耳恭听；第三种情况是，性格外向的学生大讲特讲，另一部分学生无所事事，不会倾听，把自己排除在小组之外，慢慢的交流互动变成了一部分同学向另一部分同学灌输。 　　1.5 没有重视学生的个体差异 　　合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成――每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。 　　2 对 策 　　总结上述小组合作中存在的问题，需要采取一定的措施，尽可能避免出现重形式，轻实效的局面，研究对策如下： 　　2.1 对小组组合要重视，精心搭配，力求学生尽量满意 　　要顺利地开展讨论、增强学习小组成员间的合作意识，对小组成员进行优化组合便显得非常必要。在小组组合的过程中，应注意以下几个问题： 　　1）小组成员的数量一般控制在4～6人，人数过少或过多都会在一定程度上影响讨论的质量。 　　2）在成员的分配上还要注意其性别、年龄、性格、兴趣爱好、学习成绩等各方面的差异，尽可能地使之达到平衡。 　　比如：男、女生的比例最好相近，可以让各小组分配均衡，在学习成绩方面组合时要考虑到学习成绩好的同学帮助学习基础薄弱的同学，但学习成绩悬殊不要过大，否则同一小组的同学没法共同交流。 　　3）学习小组成员要保持一定的稳定性但又不能一成不变。 　　应及时掌握小组成员的学习状态，合作过程中一定能增进感情，但也有不和谐的地方，应及时调整。 　　4）小组成员间一定有具体的分工，并且一段时间后角色进行调整。 　　这样能让小组内同学都能主动的参与进来，没有明显的优越感，有利于各个层次的同学解除各自的心理压力。 　　2.2 需要教师能够营造出良好的氛围，充分调动学生的积极性，让学生增强信心 　　要求教师发自内心的关爱学生，让学生感受到温暖，真正让学生知道教师的关心，哪怕偶尔有不慎的言语学生也能体谅，这是很难得的。 　　要求教师必须具备胸有成竹的驾驭教材的能力，让学生感觉到教师知识的渊博，能恰当地把教材知识进行由易到难、由简到繁的精心加工和整合，给每个学生定位，因材施教，设计出不同层次学生参与讨论的情景，从不同学生的智商和情商出发，对学生进行规划，让学生对教师的安排心悦诚服，在教学中才能对教师的安排欣然接受。 　　不歧视成绩差的同学，多关心交流，肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法和措施，对他们每一个微小的进步都