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合作学习中心理问题及其应对策略 　　摘要　小组合作学习作为新课程积极倡导的、被国外许多教学实践所证明的、行之有效的教学方式，却在我国合作学习之树上结出了另一种果子，实际效果与人们的期望值形成强烈反差，甚至可以说还不及旧式课堂，造成这种现象的原因是多方面的，如教师的教学观念、教学能力、学生的学习态度、学校教学设施等，在这众多的因素中，笔者以为学生在合作学习中的心理问题是不可忽视的重要原因之一。本文拟就合作学习中的心理问题做些粗浅的探索。 　　关键词　合作学习；心理问题；应对策略 　　 　　一、哗众取宠心理 　　 　　表现：有哗众取宠心理的学生，表现欲特别强烈，在合作学习时异常兴奋，动作语言夸张，情绪波动较大。一旦他的观点或行为遭到教师或同学的否定，就觉得特没面子，情绪会一落千丈，消极甚至会抵制合作学习。如在我市某校听课时，教师组织学生合作学习，其中一位女生表现特别活跃。在陈述自己观点时，故意装得嗲声嗲气，引得全班哄堂大笑，甚至有个别学生趁机吹起了口哨。教师毫不客气地批评了这位女生。她感到委屈万分，伏在桌上痛哭有声，合作学习的效果可想而知。 　　对策：对哗众取宠心理要辩证地看，一方面，有这种心理的学生表现欲比较强，参加合作学习的积极性比较高；另一方面，过分地表现自己，往往会引起同学的反感，不利于学生之间的真诚合作。因此，矫治哗众取宠心理可采用：①谈话法。教师可选择利用课余时间与学生交流谈心，使学生掌握恰如其分的表现技巧。②暗示法。有哗众取宠心理的学生都比较爱面子，容易患得患失，因此，当他们表现过火时，可采用暗示的方法，如一个眼神、一个动作、一个幽默的提醒等，往往会使学生猛然省悟。如刚才的案例，如果教师使用暗示的方法，情景肯定会大不相同。③规定明确法。不依规矩，不成方圆，开展合作学习，也必须立好规矩。在合作学习之前，教师要对合作学习的内容、注意事项、考核要求等作出明确规定。如：合作学习时发言的声音不能过小也不能过大、发言的时间不能过长、要想好了再说等。学生只有对这一切有了比较明确的了解，才有可能有效开展合作学习。 　　 　　二、骄傲自负心理 　　 　　表现：有这种心理的人，往往自命不凡，瞧不起他人。对其他同学的发言嗤之以鼻、不屑一听，有时甚至会讽刺、挖苦发言的同学，使本来热闹的合作学习气氛变得僵化和对立。 　　对策：骄傲自负，既不能容人，也不能容于人，必然会成为孤家寡人，矫治这种心理可采取：①反向警醒法。对有骄傲自负心理的同学，从正面教育往往收效不大，如果让他们“吃一堑”反而可以使他们“长一智”。教师可选择需要小组合作才能完成的学习任务，让学生自由组合。那些骄傲自负的同学由于找不到合适的合作对象而处于尴尬境地，通过强刺激使那些同学警醒：容人才能容于人，尊重人才能被人尊重。②委以重任法。有骄傲自负心理的同学，一般都是学习成绩比较好、思维速度比较快的同学，在合作学习中他们不甘于做一般的“配角”，否则，就会感到怀才不遇、无聊、浪费时间。但如果给他们一定的职务，让他们负责小组合作学习，则又是另一番情景。如有的教师在组织合作学习时，总是让成绩比较好、能力比较强的同学负责。这些同学不仅自己积极主动地参与合作学习，而且能吸引、动员其他同学参加，当其他同学学习上有困难时，他们能给予帮助；当合作学习偏离主旨时，他们也能干预和管理，这就保证了合作学习的有效开展。 　　 　　三、情感排斥心理 　　 　　表现：俗话说，爱屋及乌，其实恨屋也及乌。有些同学由于在日常生活中产生了一些矛盾，相互之间你看不惯我，我看不惯你，彼此不理不睬，有时甚至相互攻击。因此，把他们分配到一个组开展合作学习常常会出现“不合不作”的冷场现象和相互抬杠、相互指责的争吵局面。 　　应对：情感排斥心理是合作学习的大敌，纠正这种心理可采用：①回避法。即在分组时，以教师指派为主，适当考虑学生的主观意愿，这样就可以避免把有矛盾的同学分到一组，减少了合作学习中不必要的内耗。②激将法。“请将不如激将”，同学之间的矛盾，一般都是由一些鸡毛蒜皮的小事引起的，相互之间并没有根本的冲突，如果我们巧用激将法，不仅能化解矛盾，还会收到意想不到的效果。如在今年5月份的初中思品赛课中，由于是借班上课，其中一位老师在组织合作学习时，按照座位进行分组。这时，有同学提出王××和李××有矛盾，相互不说话。老师一下子陷入了两难境地：重新分组，可能会让这两位同学觉得老师不信任他们；如果不重新分组，又担心他们搞“冷战”，使合作学习进行不起来。也许是急中生智，这位老师用起了“激将法”，他说：“相逢一笑泯恩仇!将你们编为一组，既是一种挑战，也是一种机遇，老师相信你们能一笑泯恩仇，超越隔阂、相互和解、有效合作、做出成绩!”“请大家给他们一点掌声吧!”老师和同学们一起为他们鼓掌加油。合作学习开始后，他