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合作学习困境和解决策略 　　摘要：合作学习是新课程改革中所倡导的新的学习方式，是新课程实现学生学习方式转变的着力点。但是合作学习在实际的运作过程中存在很多的问题，学习共同体为解决这些问题提供了一种新的视角。从学习共同体的视角出发，可以引领合作学习走出困境并解决目前存在的问题。 　　关键词：合作学习；学习共同体 　　中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)03-0050-02 　　 　　一、合作学习存在的问题 　　 　　合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点。以目标设计为先导。以师生、生生、师师合作为基本动力。以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好心理品质和生活技能为根本目标的教学方式，是一种非常富有创意与实效的教学理论与策略体系。 　　合作学习的目的是通过小组的合作让学生人人参与学习过程，人人都有成功的机会，人人都可以体验成功的喜悦。合作学习不仅为学生提供了自主学习与相互交往的平台。而且可以通过同伴的交往促进学生的社会化。但合作学习在实际的运作过程中存在很多的问题，使它缺乏科学性和实效性而流于形式化。首先，合作学习在实际运作过程中缺乏一种共同的学校文化的支持。在实际的教学过程中，合作学习通常只是在班级内部由教师划分合作小组来进行，仅仅为完成某项具体的教学任务而进行的，其实就是为了合作而合作。由于缺乏共同学校文化的支持，造成师生之间、学生与学生之间没有共同的关注点，无法共同致力于解决问题，或者为了一个主题共同投入热情；也就不能在共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。教师和学生都缺乏真正的合作理念，从而使合作学习走上形式化。另外，合作学习倡导全新的师生观，这种全新的学生观和教师观的形成不仅仅是从观念上的转变，而是要通过合作学习解决很多的矛盾关系，包括学生与教学内容的矛盾、教师和学生的矛盾以及教师和教学内容的矛盾。这些矛盾的解决需要在合作学习中把握教师和学生所处的地位，一般在理论上可以认识到师生的矛盾关系，认识到教学不仅仅是师生之间的双边活动，它应当是各种动态因素之间多边活动的统一体。但在实际的合作学习中由于没能弄清师生的交互主体的关系，忽视了合作学习中的交往实质，使得全新的师生观和师生的互动观缺乏实现的依据。教师和学生在进行合作的教学活动中不清楚自身所处的位置，无法发挥自己的主观能动性。再者，合作学习主要是针对教学内容的某个部分进行设计，完成某项教学目标使学生掌握一定的知识技能，但缺乏道德教育的内容。必然会引起学生只注重教学内容而忽视了人格品质的提升。道德教育和生活是贴近的，而实际进行的合作学习只局限于课本，为了课本的教学内容来设计合作的项目和活动，与实际生活脱节，这样违背了合作的真正目的。 　　对于上述合作学习存在的问题，从学习共同体的视角把合作学习和学习共同体结合起来，以学习共同体的标准来衡量合作学习小组，这些问题会迎刃而解。 　　 　　二、学习共同体的界定及其构建的意义 　　 　　学习共同体是指一个由学习者和助学者(包括教师、家长、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习中交流、沟通，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了相互影响，相互促进的人际关系。由此可见学习共同体的成员都是学习者，是不断学习知识的共同体并充分享有学校、家庭以及社区的资源，而家庭、学校和社区的文化对学习共同体也有深刻的影响。学习者、知识和文化构成了学习共同体的核心要素。学习共同体所依据的一个重要概念框架是实践共同体。应该说实践共同体是学习共同体的理论模型。所谓实践共同体，指的是这样一个人群：所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情；他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。其实这样一种群体或者一种组织的形式，一直存在于人类发展的历史中，并且无处不在。因此，实践共同体本身并不是一个新鲜事物，而是作为一种反思今天的知识生产方式和学习组织形式的概念工具，它具有新颖而独特的价值。 　　学习共同体是在当今知识观和学习观发生转变时所提出的一种新型的教学组织形式。它不仅适应这种转变而且契合了终生学习和学习型社会的意象。学习共同体是要创设一种以学生为中心的学习环境，将实践共同体整合到学校实践中去的学习舞台，重新确立学习者在意义制定中的中心地位。因此它有着非常积极的意义。首先，学习共同体的构建对创建共同的学校文化有着积极的意义。学习共同体的成员充分享有学校、家庭以及社区的资源，家庭、学校和社区的文化对学习共同体有深刻的影