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合作学习在中职英语课堂教学中运用 　　【摘要】合作的意识和能力是我们现代人所应具有的基本素质，英语课堂教学是目前中职院校教学中的薄弱环节。本文针对当前中职学校学生的英语学习现状，分析合作学习在中职英语教学中的意义，阐述合作学习在营造和谐的课堂学习氛围、提高学习效率方面的有效教学策略，同时提出了合作学习所面临的冲突和挑战。 　　【关键词】合作学习；英语课堂教学；和谐的课堂学习氛围；有效教学策略；冲突和挑战 　　 　　近年来，我国中等职业教育快速发展，院校规模不断扩大。随着招生人数的增加，中职学校学生的文化知识基础整体水平也相对地越来越差。首先，许多学生在初中打基础阶段就已经没有学习文化课的积极性，尤其是英语课程，连最基本的英语知识都不懂，甚至有的学生连26个英文字母都写不出来，念不清，写不全，基本的学习习惯没有，更别说开口说了。“反正怎么学都是不及格”这种想法使得他们深深陷入“不懂不学、不学不会、不会更厌学”的恶性循环之中。 　　其次，由于早在中学（甚至小学时）时便因成绩不佳饱受冷落或批评，这些学生早将师生关系等同于猫鼠一般的敌对关系。对于学校和老师，他们一直有一种戒备心理和抵触情绪。因为在初中阶段放弃了学习文化课，体现出对学习的不重视，英语课更是如此，在思想态度上不够端正，认为学习英语可学不可学。因为对英语学科的不重视，也出现了教师与学生之间的师生关系矛盾紧张，课堂教学很难按教学计划大纲完成，常常会出现课堂教学实施活动无法正常开展，出现冷场等。因此英语教师的精神压力也很大，一方面要按教学计划如期完成教学内容，另一方面学生课堂上的不积极、不配合、兴趣不高，英语学习的抵触情绪严重等，使教师没有成就感，情绪影响工作的积极性，师生关系紧张，在中职学校这种现象很普遍。如何使得整个班级和谐地发展呢？针对这种情况，笔者认为合作学习模式是一种有效的教学组织形式。 　　1.什么是合作学习 　　合作学习，又称小组合作学习，是一种以学生为中心，通过小组活动，采用合作的方式共同学习、相互促进、共同提高的教学策略。上世纪70年代，美国学者率先在教育领域倡导并实施合作学习。作为当代主流教学理论与策略之一，合作学习理论很快引起了世界各国的关注，已逐步发展为一个令人瞩目的教学理论研究领域与教学流派，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国对合作学习的研究无论是理论研究还是教学实验都取得了不少可喜的成果。王坦对合作学习的基本理念从以下六个方面加以概述，即合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境和评价观。他对合作学习的基本内涵归纳如下： 　　（1）合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动； 　　（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动； 　　（3）合作学习是一种目标导向活动； 　　（4）合作学习是以各小组在达到目标的过程的总体成绩为奖励依据的； 　　（5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。 　　2.中职英语课堂教学中合作学习的意义 　　2.1 合作学习能面向全体学生，有利于学生语言实践活动全面展开 　　中职生源英语水平参差不齐。课堂上，部分学生提不起学习兴趣，对于课堂教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答。如果使用单一的教学模式：“教师讲，学生听”，“老师问，学生答”，则难以将学生英语应用能力的培养落到实处。 　　合作学习以异质学习小组为基本形式，即在同一小组中有不同层次、不同类别的学生，也就是将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。教师布置学习任务，创设语言情境，以团体成绩为评价标准。学生在达成共同目标的过程中，互相交流、彼此争论，及时实践语言知识。学习困难的学生在互教互学中重拾自信，学习更加主动、自觉；学习优良的学生也能获得不断提升。 　　2.2 合作学习有利于创设良好的情感氛围，降低语言焦虑 　　部分中职学生英语基础非常薄弱，个别学生甚至连26个字母也认不全，有的学生不愿意学英语，丧失了学习信心，在课堂学习中容易出现语言焦虑。但他们也有上进心，也有自尊心，渴望得到尊重，渴望成功。语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。合作学习通过改变课堂组织结构，能降低学生的焦虑感。当全班学习变为小组合作学习时，小组活动提供了一个相对安全的空间，学生心态自然放松，为积极学习提供有利的条件。 　　2.3 合作学习能培养学生与他人合作的能力，学会与人相处的艺术 　　在合作性课堂教学情境中，学生们会意识到个人目标与集体目标之间是相互依赖的关系，只有在集体其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。这样就把英语教学与情感教育有机地结合起来。并且学生在小组中，有较多的机会发表自己的观