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合作学习在中职英语课运用 　　【摘要】课堂教学是开展合作学习、实施素质教育的主阵地，英语课堂教学过程其实也是合作过程。开展合作学习的课堂学习，能够改变以往单一的教学模式，形成了多边教学交流，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是中职学校课堂教学改革倡导的新学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环节。基于这一点，本文就合作学习的意义、分组策略、常用形式方面作初步探讨。 　　【关键词】合作学习；中职英语课；小组活动 　　 　　一、什么是合作学习 　　 　　合作学习是为了使学生能够团结互助以求最大化他们个人和他人的学习成果而以小组形式进行教学的组织模式。(Johnson Smith 1991)。合作学习理论是20世纪70年代初源于美国，并在70年代中期至80年代中期取得重大进展的一种教学理论与策略。它是在教师的指导下将班级学生分为若干学习小组，学生通过个体努力和成员间的互助、合作、共同完成指派任务的一种教学方式，它在强调完成学习任务的同时，也重视小组成员个人的合作能力的培养。Glasser(1996)曾提出，青少年学生有其基本心理需要，如爱的需要、归属需要（友谊）、关心他人的需要、影响别人的需要（自尊）、与别人分享的需要、合作的需要等等。而合作学习较之传统教学，更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感发展，从而产生学习的内驱力并主动参与学习进程。同时，有效的合作学习不仅能激发学生的学习兴趣，训练学生的思维能力、表达能力，而且还能够增强学习者的信心，促进其合作和交往能力的发展。 　　 　　二、合作学习模式的基本要素 　　 　　约翰逊兄弟认为，合作学习的关键因素有以下五个：（1）积极信赖小组中的每个人不仅要为自己的学习负责，小组的成功取决于所有组员的共同努力；（2）面对面的相互促进要求学生进行面对面的交流，通过互相帮助促进彼此学习的成功；（3）个人责任要求每个学生都承担一定的学习任务，并对所分配的任务负责；（4）社交技能要求学生掌握一定的社会交往技能，实现有效沟通和合作；（5）小组自评要求小组定期评价小组活动情况和功能发挥程度，以提高小组活动的有效性。 　　 　　三、合作学习对中职英语课的意义 　　 　　笔者了解到中职学校学生英语基础薄弱，大多数学生提不起学习兴趣，积极性不高，对于英语课教学内容只能理解和掌握一部分，很多学生既听不懂又讲不出，对老师提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能流利朗读下来，造成课堂气氛沉闷，学生厌学现象严重。另外，中职英语教学普遍使用单一的教学模式，教师讲，学生听、教师问、学生答、英语课堂教学仍然停留在课本、粉笔、黑板的传统教学手段上。教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，难以将学生英语应用能力培养落到实处。长期以来，这种单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。因此，中职学生英语基础薄弱和教学形式单一，给中职阶段英语课堂教学带来了相当大的困难。在这种情况下，英语教学需要引进面向全体学生的、有利于学生实践活动全面开展的学习方式――合作学习。利用合作学习可以提供一个人人都能参与的小组活动和交流机会，而这也是调动中职学生参与到学习英语活动中来的一种方式，它改变了过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使中职英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生学习英语的积极性，提高和发展学生语言交际能力，促进了交际教学法教学理论的实现；而且合作学习的小组管理模式有利于老师课堂上对学生的管理，使传统教学模式下无法做到的老师对学生个体的关照以另外一种方式实现；经常性小组活动有利于培养学生合作精神、利他意识，合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，这种学习环境能有效激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。 　　 　　四、合作学习的分组策略 　　 　　H.D.Brown说过：活动如果不仔细安排、有序执行、自始至终地调控，就容易偏离方向。因此，只有当任务和小组都是仔细设计并得到有效支持和管理时，合作学习才会胜过个人。 　　进行合作学习首先要求就是将学生合理分成若干小组。有效的学生分组活动是有目的和有准备的教学活动。合作学习能否取得成效在很大程度上取决于合作小组的组成情况。为此，起初应该对每个班的学生进行了解，密切与班主任和任课教师联系配合，了解每一位学生的学习情况，充分考虑到学生的学习差异，性格差异等因素，合理安排小组，在小组的基础上，按需要进行具体的小组合作学习。 　　合作学习小组的划分一般可以依据学生的性别、语言学习能力、英语知识