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合作学习中生生互动内涵与价值分析 　　【摘 要】合作学习中的生生互动强调的是即时的、平等的、面对面的促进性互动；生生互动是建立在共同目标、积极互信的基础上的互动；重视合作学习中的生生互动，既体现课堂中学生的主体地位，又超越以获取知识为目的的教育。当前要注意的是防止生生互动的形式化，要将生生互动落到实处，只有正确认识并落实生生互动的两种价值，学生的情感发展与认知才能实现统一。 　　【关键词】合作学习 生生互动 积极性 　　《 基础教育课程改革纲要（试行）》倡导的合作学习方式，得到了广大师生的响应。从教师的教学设计、学案设计中经常可以看到“以合作学习的方式”“小组讨论”“小组合作”等类似表述。教师在日常教学课堂上经常采用“合作学习”，即将全班学生分成若干小组，然后将一个学习任务交给小组，要求学生通过小组讨论或工作来共同完成，最后每个小组派一个代表汇报小组的学习情况。这就是目前以生生互动为基本特征的合作学习。 　　然而，这些是否表示教师已经真正认识了生生互动，并把合作学习的理念落实到实践中了呢？观察教师的实践，事实并非如此。现象一是部分教师知道合作学习、生生互动的重要性，却无法改变教学习惯，只在传统的讲授法中间穿插一些连续性的师生互动环节。现象二是一些教师在课堂上组织全班学生进行小组学习，各位同学都很积极，踊跃在组内发表自己的“言论”，但是这些“言论”大多时候与讨论主题、小组任务无关。课堂形态表现为“满堂言”，教室里面热热闹闹的，甚至教师都无法主导课堂。热闹之后却什么也没有留下。现象三是一些教师将学生分成小组布置任务之后，学生对于任务没有什么想要交流的，各做各的事，当教师巡堂时，组员之间就假装在讨论，等教师转身走开，学生又开始沉默。学生表现出来的“互动”仅仅是为了满足教师的要求，而不是发自内心地想要与小组成员就小组任务来互动。在这种情况下，学生的“共同活动”直接违背了合作学习的本意，变成了一种虚假的互动。 　　这些现象都没有体现《 基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，更没有满足社会发展对个人较高的合作意识与能力、社会化的需求。由此可见，虽然教师已经知道合作学习、生生互动的重要性，但是在观念的认识与实践的落实上都存在一定的差距。因此，我们有必要对合作学习中生生互动做进一步的探讨。 　　一、合作学习中生生互动的内涵分析 　　教育教学领域对于生生互动的研究更多的是一线教师，他们大部分从具体学科、具体经验中总结一些生生互动的具体方法，而对生生互动的概念往往一笔略过或忽视，没有涉及对“生生互动”内涵的分析。人们习惯于在一般教学情境中研究生生互动问题，实际上也从侧面反映了当前对生生互动问题的研究仍然较少。因此，要想促进生生互动研究与实践的发展，首先需要深度理解生生互动的内涵。 　　1.“生生互动”的含义 　　要研究“生生互动”的内涵，首先需要研究“互动”。互动是人际关系的本质所在，在相互作用过程中每个人按照他的目标采取行动并通过不同阶段达到目标，而成功达到目标的概率取决于他人的行动。[1] 互动也称为相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。[2] 互动是人与人之间的相互作用，即两个以上的个人对彼此行为的沟通及反应的社会行为。这种作用是人类结合的基点，是人们社会化的基本条件。人类的社会生活，就是互动的生活。[3] 这几个“互动”的定义里面都包含着互动的社会性，也就是互动是一种社会交往。既然是社会交往就能够影响人的社会化发展。 　　综观国内研究，对“生生互动”最为普遍的解释是指学生与学生之间发生的相互作用和相互影响，是学生之间以自己的固定经验来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。合作学习中的生生互动主要是指学生在合作学习小组内部或小组之间的相互作用和相互影响，生生之间以语言、非语言的方式进行互动，以合作学习小组为基本活动形式；互动的内容包括认知、情感、态度、价值观等方面，也包括学生的生活经验、行为规范等信息；互动的过程包括交流、分享、讨论、争辩、反馈等外部的“交流”方式，以及学生与自身进行的内在的“自我交流”活动，最终实现学生学业成绩、合作意识和技能等的提高，促进学生个体社会化发展的过程。[4] 此定义虽然突出了合作学习的目标是提高学习成绩、合作意识和技能，促进学生社会化发展，但是仍然没有强调合作学习中生生互动的积极性。国内关于生生互动的研究，只片面强调如何加强生生互动，却不注重生生互动的积极性（促进性）。在合作学习的具体方法操作上，国外合作学习研究者往往注重如何保证生生互动的积极性、即时性、平等性，因此在研究合作学习生生互动内涵的时候，我们也应该注重生生互动的重要特点。 　　2．合作学习中生生互动的特点 　　平等性。在课堂上更多表现为每一位学生都