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合作学习中教师引导作用个案研究 　　摘 要： RICH教学是创新的理念与教学方式，而合作学习是其中的一项重要内容。从RICH视角来分析，合作学习中教师的引导作用集中体现在合作学习理念建构、合作学习实践、合作学习资源利用方式、合作学习评价机制探索四个方面。教师引导作用的改进和有效发挥对学生学习效果的强化起着至关重要的作用。本文从RICH视角出发，全面剖析从教学实践中选取的合作学习案例，对比分析合作学习中教师引导作用变化对学生学习效果的影响，并针对当前合作学习中教师引导作用发挥存在的问题提出建议。 　　关键词： RICH 合作学习 教师引导作用 案例分析 　　RICH教学是浙江师范大学外国语学院从1995年开始探索实践，并在1998年底由美国教育哲学家Cliff Schimmels教授全面参与过程中概括凝练形成的，其全称是“探究性教学、整合性课程、合作学习、人文素质全面发展的外语教学”（胡美馨，2005）。至今，RICH教学理论与实践已有20余年的发展，而合作学习是其中的一项重要内容。笔者作为RICH教学的亲历者，深感合作学习中教师引导作用很大程度上影响着学生的学习效果。为此，从RICH视角出发，并结合自己的教学实践，全面、深入分析合作学习中教师的引导作用，以提高专业教师对该问题的重视，为强化外语教学效果奠定认识基础。 　　一、RICH视角下合作学习中教师的引导作用 　　RICH视角下合作学习中教师的引导作用主要体现在合作学习理念建构、合作学习实践、合作学习资源利用方式、合作学习评价机制探索四个方面。 　　第一，在合作学习理念建构方面，教师应根据学生的专业基础及接受程度，引导学生通过收集、整合相关文献，把握合作学习理念主要内容。其内容包括：（1）引导学生扩大知识面和视野;（2）引导学生夯实知识基础;（3）培养和提高学生思维和应变能力;（4）培养学生创新能力。 　　第二，关于合作学习实践，教师的引导作用表现在课堂实践和课外合作学习两个方面。 　　课堂实践主要表现形式有“?f文解字”、“记者招待会”、“小型招聘会”、“迷你短剧表演”、“新闻背景知识趣问答”等。在课堂实践中，教师的引导作用主要体现为处理突发情况、答疑、评价等。 　　课外合作学习方式包括展示主题确定、原版文献阅读、信息遴选与整合等几部分。在课外合作学习中，教师要做好跨课程、跨学科、跨国界合作及反馈工作。“教师，尤其是英语教学的重头课《精读》课教师，以及《泛读》课教师，应制订周密计划，抓好英语课外学习，与其他课程的教师协同作战，密切配合，打好这极为重要的一仗”（黄源深，2007）。在跨学科方面，教师讲授英语新闻阅读前，可向新闻专业或国际关系专业的专家请教，通过面谈、电联、文献学习等多种方式提升自身，以便引导学生更具思辨性的进行新闻阅读。在跨国界方面，可积极向优秀的外国专家学习或通过研读国外最新相关科研成果，使教师在引导时更具国际视野。此外，教师也必须重视反馈工作，要“建立教与学之间的双向反馈，更要沟通学与学以及自身的反思等多向反馈回路，以保证学生主体地位的完美实现”（张熊飞，2015）。 　　第三，在合作学习资源利用方式方面，教师要多渠道为学生答疑并分享资源。如建立课程邮箱、微信群，积极分享有效资源;邀请各学科专家加入微信群，适时为学生答疑;具体教学过程中，要做好细节工作，引导学生进行同伴互助，分享合作学习心得或分享有效资源。就同伴互助而言，要对学生进行分组，每组确立一名小组长，小组长负责统筹引领整个团队;学习中有困惑首先小组内部讨论，若无法解决，再发送课程邮箱或微信群，群策群力。 　　第四，在合作学习评价机制探索方面，教师应以“体现最高文化价值新内涵的教学质量观”（丁念金，2012）引导学生进行自我评价。具体来说，开课之初，教师应在与学生协商的基础上，确定课程考核分值的构成，在考核内容上尽可能全面综合，如除了基本的考核内容外，还需“评价学习者探索未知世界的意识、动机与能力等方面的发展状况”（吴本虎，2016）。在考核方法确定之后，引导学生在合作学习实践中逐步学会较为客观的自我评价，并通过同伴互助，教师引导，促进合作学习实践。 　　可以说，教师引导作用的核心特征是启发性（张熊飞，2015）。引导而不强迫，师生关系就能和谐亲切;激励而不压抑，学生就能感到愉快自信;启发而不代替，学生就能开动机器、独立思考（张熊飞，2015）。因此，教师应该“以平等、开放、合作、民主的精神，积极主动地创造一切条件，实现学生的主体地位”（张熊飞，2015）。通过积极地引导和启发，培养和提高学生的求知欲望、创新意识与自主学习能力。 　　二、《基础英语》课程合作学习中教师引导作用的个案研究 　　笔者从任教开始就一直在探索RICH视角下的课堂实践，在