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合作型教学方式在大学英语口语课堂实践研究 　　摘要：英语作为世界上广为使用的一种语言交流工具，英语教师在教学的过程中，要将其看成一种交际工具来进行教学，只有这样才可以培养高校学生英语口语表达能力。本文论述了合作型学习方法与英语口语学习的关系，分析了影响口语教学的因素，探讨了高校英语口语教学中合作型学习的具体实施策略，提出以合作型学习方法来激发学生英语口语学习动机的教学策略，以期使英语口语教学取得更加令人满意的效果。 　　关键词：合作型教学；英语口语；教学模式 　　一、大学英语口语教学存在的问题 　　本人通过问卷、课堂观察和访谈等调查手段，对本校大学一年级近300名学生进行了调查。调查内容涉及学生课堂参与口语活动的情况以及师生课堂口语活动所用时间等方面。在调查中发现，学生虽然经历了初高中阶段六年的英语学习，但是大多数学生却几乎没有接受过任何的口语化训练。许多学生阅读的词汇量还可以，可是能够活用的口语词汇量却十分有限，很多学生不敢，不愿说，还有一些学生因担心出错而干脆不说不练，如此的恶性循环，影响了学生的英语口语表达能力的提高。 　　此种问题是由多方面原因导致的。首先，非英语专业的大学英语教学缺乏一个有效的语言环境与氛围。英语课作为公外课，每周课时不多。学生课外接触到英语的机会又较少，而学生间的相互交流，几乎都是通过中文进行的。这些都对学生英语的口语能力发展和培养造成很大影响。 　　其次，学生利用英语讲话的信心、能力不足。由于缺乏系统的，有效的口语的训练及学生自身能够灵活使用的英语口语词汇不足，导致学生不愿意张口说英语。由于学生害怕口语出错，再加上一些英语教师有时纠错不当等，都严重挫伤了学生运用英语进行交流的积极性。 　　另外，作为公外课的大学英语课堂，班级的学生人数多时可高?_七八十人，少则也四五十人，这导致在英语课堂上很难大面积采取口语训练教学，学生与教师及学生与学生之间相互活动不多，英语口语的实践机会也较少，而有的时候，英语教师为了保证完成正常的教学进度，无法顾及到全班同学的口语学习，课堂上口语练习也就不够深入，有的课堂甚至直接就省了这个流程。因此，学生的口语水平并不理想。 　　二、合作型教学概述 　　合作是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的动力，是人类生活不可缺少的组成部分。合作型教学就是将合作型理论应用于大学英语口语课堂教学过程中，促进学生通过合作，共同达到教学目标的教学活动。通过以合作为基本动力，提高学生敢于使用英语口语表达的能力，使学生在口语表达在合作活动中得到全面的发展。合作学习是基于小组协作式的自主探究式学习，而非单纯的接受式学习。其立足点在于使学生的学习活动基于合作能力、自身学习能力的培养，从而进一步转化为自身的口语表达能力。 　　心理语言学告诉我们，若是想让学生获得学习上的进步，则需借助一个自我调节的平衡过程。所以，要了解学生英语口语学习的行为，首先必须了解学生如何处理自身和学校班级环境间的关系，并据此通过采取合作学习措施，不断调节学生英语口语认知中存在的冲突，并最终提高自身认知水平。此外，语言具备社会性的特点，因此，只有在和他人进行不断交流的过程中才可以被熟悉和掌握。合作型学习方式有助于个体通过与他人的交流，实现新的认知平衡。 　　根据互动发展教育理论，教师通过给学生布置适当的学习任务，并通过开展合作学习的方式，促进学生对于英语口语教学中相关概念掌握的程度。高质量的合作型交际互动活动，对于英语水平的提升至关重要。 　　通过合作型教学模式可以很好地培养学生相互之间的合作精神，养成正当的竞争意识；可以让学生在相互学习、合作学习中提高学习的自觉性，养成良好的学习习惯；合作型教学模式可以有效促进学生的个性发展，鼓励学生们知识共享，资源共享，达到共同提高学习效率的目的。 　　三、利用合作型教学方法优化英语口语课堂 　　为了更好地开展合作学习的教学活动，合作型教学方式最好在大学一年级的第二学期开始，因为此时教师通过一个学期的教学，对于学生学业成绩、个性、能力及性别要素等已经有了基本了解，只有这样才能合理调整各成员之间的差异性和互补性，按照组间同质与组内异质的原则，对学生进行合理的分组，将优秀学生、后进学生合理搭配起来，将活泼学生与内向学生有效组合起来。对于50人左右的大班课堂，可以采取每五个人组成一个小组的形式。分好后，再对学生座位重新进行安排，从而方便小组中成员的日常交流。在综合考虑了学生口语水平，性格特点等因素外，教师还应考虑到课下学生邻近的空间位置的有利因素，可以适当将同寝室的不同水平的学生安排在一起，空间的便利性以利学习活动的顺利开展。这种形式将课内的合作关系延伸到课外的合作，使教学内容走向寝室，走向生活，充分利用教育资源，不但拓宽了学习环境，而且密切了同学之间、室友之