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反思性学习及其对成人学习启示 　　摘 要：20世纪80年代以来，反思性教学、反思型教师、反思性学习等有关反思性教育的研究概念，逐步成为国际教育研究的重要课题。我国教育理论界对此也给予了较多的关注和讨论。但是综观国内关于反思性学习的研究，大多是从教师的教学的角度、教师专业发展的角度或者是学习者学习的角度来阐述，很少有基于成人学习的研究，本文正是在反思性学习的角度来探讨它给予成人学习的启示。 　　关键词：反思性学习 成人学习 启示 　　 　　一、反思性学习的概念 　　1983年，美国学者舍恩展开了将反思理论运用于教育实践的研究，提出了“反思型实践者观念”。他把传统的自上而下的理论实践教学模式翻转过来，走向“在做中学，在做中反思”。他认为，当从业者依靠行动来获得知识，自发地开展工作并产生意外的结果和惊喜时， 反思就开始了。瑞士的心理学家皮亚杰在其学习理论中指出，经验虽然是学习的基础，但没有反思却不能产生学习。在反思实践中，反思是学习过程的精华，因为它能从经验中提取有意义的东西。 　　然而，究竟什么是反思性学习呢？在批判地吸收他人对反思的研究成果的基础上，对反思性学习可以做出如下的定义：反思性学习是指学习者对自身已有的学习活动，以及活动中所涉及到的学习环境、学习情感、学习信念等相关因素进行持续不断地、批判地审视、探究和改进，力求调节并完善自身的学习，达到学会学习的目的的学习活动。正如当代法国著名的哲学家保尔?利科所言，“反思是永不停息的思索和永不满足的创造行动。” 　　 　　二、反思性学习的特征 　　对于反思性学习的特征，不同的学者有不同的观点。但是最为典型的观点是认为反思性学习具备探究性、自主性、发展性以及创造性四大特征： 　　1、探究性。反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动，而且要找到其中的“问题”以及“答案”，探究性是它的基本特征。 　　2、自主性。反思性学习的整个过程是学习者自主活动的过程。它以追求自身学习的合理性为动力，进行主动的、自觉的、积极的探究。 　　3、发展性。反思性学习是一种复杂的、探究的、理性的学习活动，它以“学会学习”为目的，既关注学习的直接结果又关注间接结果，即学习者眼前的学习成绩和自身未来的发展。 　　4、创造性。学习者通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面地考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。 　　 　　三、“反思性学习”对成人学习者的要求 　　1、反思性学习者的反思要能够深入到事物的内部，把握住事物的关键所在。揭露事物的根本原因（包括事物的近因和远因），并且善于预见事物的发展过程和结果的这样一种质量，是反思研究的基本要求。可见，它的对立面是粗枝大叶，浅尝辄止。 　　2、反思性学习者的反思应体现在思维的独创性上。反思研究表现在一个研究性学者能够独立地思考、独立发现问题、分析问题、解决问题的程度。凡是反思创新性高的学习者，从不迷信、从不盲从，并且往往不满足现成的答案和经典的方法，并且善于找出自己的答案。需要指出的是，反思的创新度是以思维的批判性为前提的，如果一个学习者不具备优秀的批判性思维，就不会有很高的反思创新度。即便有，也必定是异想天开、想入非非之举。 　　3、反思性学习者要善于组织各方面的知识及事实，根据事物发展变化的具体情况，随机应变，及时地提出各种不同的思想、假设、办法和方案。具有这种思维质量的反思性学习者善于迅速摆脱陈旧的研究方法和落后的研究手段，擅长建立新的学习与研究方法，以顺应时代发展的需要，能够将自己熟悉的概念、映像、法则、规律纳入学习或研究关系中。 　　 　　四、如何促进成人学习者的反思性学习 　　（一）提高自我反思意识 　　成人学习者必须明白没有反思便难有自我改错纠偏的道理；明确反思不仅能及时改正错误，还能优化已有的知识结构，提高自身合理性水平。所以，成人进行反思性学习之前必须具有前提条件。前提就是意识到自我反思意识需要增强。没有这种意识与需求，就缺少了成人通过反思性学习来提升自我的动力和条件。因此，成人学习者必须首先具备较高的职业道德修养水平，这样让成人学习者能够具备责任感，会让成人学习者想不断的提升自己，不断的通过反思性学习达到更高的业务水平。这是进行反思性学习的基础。 　　（二）创设团队学习的反思情境 　　单纯的自我反思，有时难以深入，不够周全，因而还需要交流反思。交流反思不仅是个体行为，还是群体之间反思火花的碰撞。成人个体通过语言，将自己对某一个问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流，相互诘问的基础上，反观自己的意识与行为，可以加深对自己的了解，并了解不同的观念。 　　首先，成人群体可以创建富