反思性学习能力对延平区中学地理教学影响与研究.docVIP

反思性学习能力对延平区中学地理教学影响与研究 　　摘 要：在对延平区中学生的地理反思性学习能力所做的调查中发现，学生自觉反思意识和反思习惯的普遍缺乏；传统地理教学的惯性，对学生反思学习认识不足，要求不到位；教师反思技能运用和反思性学习氛围创设的缺少。为此在教学中建议：教师通过任务来明确反思内容；善用问题来进入反思情境；运用小结来培养反思能力；开展合作来建立反思关系，从而让学生在学习中学会学习，学会反思，为学生的终身发展奠定基础。 　　关键词：反思性学习；反思能力；教学影响 　　党的十八大提出，把立德树人作为教育的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。中学地理课程的理念，就是充分体现立德树人的育人目标，旨在使学生形成必备的基本地理观念、意识和能力，能够经常关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题。因此，我们在实施素质教育的实践中，应该将培养学生自主学习能力贯穿于整个教学过程，让学生在学习中学会学习，学会反思，为学生的终身发展奠定基础。 　　为此，延平区地理教学分会决定，在全区范围内开展《中学区域地理“反思性学习”的教学策略研究》课题研究，并获得了2014年度南平市基础教育课程教学研究立项、福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题立项。共有南平市新光学校、南平市第三中学等十一所学校，王步兴、郑辰、严斌等14位老师作为主要人员参加课题研究。 　　一、地理反思性学习能力的现状调查 　　我们采用课题组郑辰老师读研时设计的《关于中学生地理反思性学习能力的调查问卷》《地理反思性学习能力自我评价量表》，对我区部分中学生地理反思性学习的认识态度、学习依赖度、学习能力进行前测调查，并根据学生反思性学习的不同层次以及考试的不同成绩进行统计分析，从而了解学生反思性学习的实际情况、能力发展的水平以及存在的问题现状，为进一步开展的教学措施与策略实施提供依据和支持。 　　二、调查结果与分析 　　1.数据结果 　　问卷调查共发放510份，收回508份（病假2人），其中无效13份，有效问卷495份，回收率97%。其中71.9%（356人）的学生还没有养成良好的反思性学习习惯，需要加强这方面的培养；27.1%（134人）的学生具有一些反思意识和能力；只有1.0%（5人）的学生反思意识能力很强。在笔试“面对现状时你有何打算？”中，88.5%（438人）的学生均表示出“要重视地理反思性学习”“注重培养反思能力”“努力学好地理”等积极向上的态度；也有7.1%（35人）表示“不知道”；2.6%（13人）表示“不付出行动”；1.8%（9人）空白没有文字表述。 　　2.统计分析 　　（1）通过调查发现，大部分的学生不懂得反思，也不会反思。多数学生没有经常回顾学习的反思习惯，只能做到偶尔反思当天学的内容。有相当比例（约占14%）的学生从来不反思学习情况，有21%的学生是考前从来不复习，考试后不进行总结反思的有33%学生，更有7%学生不知道反思什么，表明学生反思缺少方法。大多数学生（83%以上）只限于通过考试或解题，来了解自己的学习水平，学生在学习中往往只关注结果，仅满足于把习题做出来，而不关注解决问题中用了哪些图像知识和地理逻辑思想方法，对问题解决的过程重视不够，突出表现在解题不注重归纳反思，只讲解题数量不重质量，同样错误屡屡重犯。可见学生普遍反思能力较薄弱，方法途径较单一。 　　（2）调查还表明，学生对教师的指导和帮助有较强的依赖性，一方面体现在反思方法和技能上的指导依赖，另一方面体现在自信心的建立和鼓励上。 　　学生在遇到困难时，最普遍寻求的帮助是教师的帮助。例如，在做地理练习题遇到困难和问题时，有75%的学生会主动向老师请教，有66%的学生是在老师讲解后按照老师的方法去学习，另外有12%的学生，需要老师下命令，才订正作业错误，可见学生对教师有较强的依赖性，同时，有42%的学生需要老师布置反思任务，反思行动才会进行，有近75%的学生希望老师讲讲反思方法。 　　同时，有些学生“开始时总是满怀信心和希望，但是面?Σ蝗缫獾目际猿杉ㄊ保?自信心又备受打击，学习热情消失大半”，还有部分学生认为“地理很难学，太奥妙莫测了，自己不是学地理的料”等等，约有83%的学生对地理学习信心不足，约50%的学生因为地理学习长期不成功，对地理学习提不起兴趣。但是，不论怎样的学生，都希望老师在教学中，能多联系身边的生活，创造一些引人入胜的故事，进行情景教学，使得课堂教学生动活泼，也希望老师“能与自己多交流沟通，关心自己，鼓励自己”，“教一些实用有效的学习方法，带着自信去学习”。 　　三、影响地理反思性学习的因素分析 　　1.传统地理教学的惯性，对学生反思学习认识不足，要求不到位 　　在对教师的访谈调查中发现，大多数学校和教师采用的是