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反思性实践高师音乐教育改革内涵辨析 　　【摘要】近些年来，我国教育部门不断加大对各大院校学生的素质教育问题的重视力度，以此来为我国培养出更多的高素质人员。我国音乐课程教育也经历了一系列的改革后得到了较快的发展，其中反思性高职音乐教育不论是在教育模式方面还是在教育内容方面也都经历了改革与发展。现今，反思性实践音乐教育已经成为了我国音乐素质教育中不可或缺的一部分。对此本文对反思性实践音乐教育的内涵进行了辨析，并分析了现今我国反思性实践高师音乐改革教育中的不足，提出了几点改革对策。 　　【关键词】音乐教育 反思性 内涵 　　音乐教育已经成为了新课程改革中的重要内容之一，所以音乐教育必须要顺应我国素质教育的发展，而其中反思性实践音乐教育则直接影响到音乐教育的发展。反思性实践音乐教育在高师音乐中引入了反思性实践教学的重要理念，同时还十分注重音乐人才培养模式。除此之外，反思性实践音乐教育还从现今我国高师音乐教育的不足着手，通过弥补这些不足来不断更新高师音乐教育的内涵，进而实现我国音乐教育的长期、稳定发展。 　　1反思性实践音乐教育的内涵辨析 　　实际上反思性实践音乐教育的中心为“反思性实践”。但是，在社会主义素质教育发展至今，不管是在教育研究领域，还是在反思性实践音乐教育重要作品的译本中，人们都会将“反思性实践”英文注释的“praxis”译成“实践”。通常情况下，当人们听到“实践”时，最先想到的往往是和“practice”十分相似的实践情境。任何一种学说或理念都具有其独自的内涵，比如审美音乐教育的中心内涵为“审美”，而反思性实践音乐教育的中心内涵则为“反思性实践”。因此，在理解反思性实践音乐教学内涵时，首先要辨别的就是“praxis”和“practice”两者间的区别。 　　1.1亚里斯多德的知识分类说 　　实际上前者最早出现于亚里斯多德对知识的分类中，他按照不同知识的不同性质与最终目标将知识归纳为三种，即理论知识、技术知识以及反思性实践知识。其中理论知识通常是固定不变的，而且是能够普遍使用的知识，这实际上就是之后人们所说的认识客观的知识。站在知识的性质角度来看，技术知识和反思性实践知识与理论知识存在着对立的关系，这是因为技术知识属于过程性知识，而反思性实践知识则是属于生产性知识。而技术知识和反思性实践知识的不同点则为过程性和生产性在深刻程度与应用目的问题上。尽管亚里斯多德都把技术知识和反思性实践知识归纳到“实践”的范围，但人们通常所指的“实践”往往更加注重行为的可行性与可控性。“反思性实践”则更加注重情境中行为的正确性，而这一特性很大一部分都不能通过情境中的常规或普适知识预测到的。 　　1.2“倡导者的反思性实践音乐观”当代含义阐释 　　不少反思性实践音乐观的倡导者试图对亚里斯多德的“反思性实践”术语赋予当代的含义，但是由于出发点不同，并没有获得统一。但是为大部分倡导者所接受的一种含义则是将反思性实践音乐看作是一种关注标准的责任。也就是说， “反思性实践”可以指代为在社会境脉中针对具体个体、具体环境，通过对结果的持续预期，确保做出正确决定的一种责任。因此，从这一阐释中我们可以看出音乐活动是反思性实践活动，也就是在某一具体情境中做出正确的音乐决定的一种人格状态。实际上这一阐释还有另外一种描述，即音乐并非单一的普通技术活动或局限与表面的某种实践活动，它是一种受民族道德观约束的实践行为。因此，如果只拿普遍的审美标准来衡量丰富多彩的音乐实践是不明智的。 　　2反思性实践高职音乐教育的重要意义 　　反思性实践高师音乐教育在我国音乐艺术教育中扮演着不可或缺的角色，它可以极大的激发学生的潜力，还可以培养其学习音乐的专业能力，同时还可以在一定程度上增强学生的创新思维。这样一来，就实现了在提高了学生的音乐素质的基础上推进了其生活水平的提高。首先，反思性实践高师音乐教育可以在心理层面上促进学生的发展，给予学生心灵的启发，使学生能够自主的学习音乐。实际上的大学阶段可以说是他们个人价值实现的一个重要路口，在反思性实践教育中学生可以对未来的发展方向进行深入的、全面的思考，使其树立正确的价值观。其次，反思性实践高师音乐教育同时也是一种情感教育，它可以弥补高校德育教育中的空白，从而丰富学生的情感世界，从这一角度来看，说它是情感教育无可厚非。西方著名教育学家查理斯曾经说过，如果反思性实践音乐教育脱离了音乐情感，那么就可以说这一教育就变成了一种乏味、毫无意义的音乐教育。最后，反思性实践高师音乐教育教学中借助声音刺激听觉的音乐教育方式来达到培养学生音乐精神的目的，从而加深学生的音乐情感，以此来引起学生与音乐的共鸣。 　　3反思性实践音乐教育发展现状 　　进入二十一世纪以来，我国高师音乐教育获得了较快的发展，同时越来越多的高师院校也逐渐意识到实施