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反思性教学下日本文学教学模式试探 　　摘要：反思性教学是近年来兴起的新型教学理论，对于高校日本文学教学具有十分重要的指导作用。日本文学教学的两种认知观和不同的教学方式，为反思性教学模式的构建提供了基础。在反思性教学模式下，高校日本文学教学应该是：文学史与作品鉴赏相结合，培养学生的个性化科研能力，教与学相长以及充分利用网络资源等。 　　关键词：反思性教学；日本文学；教学模式 　　中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1671-6124(2011)01-0071-03 　　 　　一、引言 　　 　　古语有云：“吾日三省吾身”、“学而不恩则罔，思而不学则殆”。可见，古人早已意识到反思在治学修身方面的重要性。的确，反思性教学不仅是课堂教学不可忽视的一个重要环节，也是教师追求完美教学方式和质量所不可或缺的。因此，为了更好地驾驭课堂气氛，更快地提高教学质量，更好地提高教师自身素质，了解什么是反思性教学，如何在教学中进行反思是十分必要的，也是必须的。反思性教学(reflective teaching)是20世纪90年代以来兴起的一种新的教学理论。这一理论把教学主体和教学活动作为思考和研究的对象，不断探究与解决和教学目的及教学工具等方面的问题。它不仅能培养学生的反思、研究和创新能力，同时也让教师在此过程中不断地成长。因此，反思性教学其实就是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。由此也引起了人们对教学、教师自身发展的重新思考，提出了教师职业化和专业化发展的新方向。日本文学课作为高校日语专业高年级学生的专业必修课，对提高学生的人文综合素质有着极为重要的作用。因此，如何将反思性教学的理论与日本文学课的教学实践结合起来，是摆在广大日语教师面前的一项极为重要的任务，也是本文力图探讨和解决的中心问题。 　　 　　二、反思性教学的本质及其特点 　　 　　反思性教学的理论源头可以追溯到20世纪初。美国教育家杜威(Dewey)在《我们怎样思维》一书中提出“教师要进行教学反思”。他认为，在反思性教学思维的发展中暗含博学的、对特定的情况和人产生积极响应的倾向。在这些倾向中最重要的是开放性思维、责任感和全心全意。开放性思维是一种认知元素，具有在教学研究领域中进行探索和构建可变结构的倾向。具有开放性思维的教师既勇于正视困难，也不会自动拒绝教学假设以及学校和课堂中所设定的教学和组织的规范性。这些教师会根据他们的经验以及将自己的想法与学生、家长、研究者和社会观点进行比较来对这些假设和规范性进行验证。他们倾向于认为问题的解决方法是多元的并且是有依据的。责任是一种表现元素，使得教师必须对行为的短期和长期结果都进行考虑并承担责任。有责任感的教师具有必要的道德立场，强调教与学的概念，此概念的重点在于进行教学讨论的社会、政治和经济背景。进一步来说，有责任的教师根据道德准则对行为进行控制。全心全意是一种情感元素。指态度不仅仅局限于特定的教学形式和规则，而是始终贯穿于教师的教学和政治生活中。 　　关于反思性教学的特征，熊川武教授在他的《论反思性教学》一书中指出，反思性教学是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。根据这一定义，通过分析可以得知，反思性教学具有以下几个主要特征。 　　第一，反思性教学将立足实际，创造性地解决教学中实际存在的问题作为基本反思点。反思并非简单的回顾，而是教师结合开展教学的整个过程，针对已经完成了的教学活动的每―个环节，回顾自身在整个教学活动过程中的表现，总结教学中的得失，发现教学中存在的问题和不足。主要表现在两方面：一是作为教学实践活动，经验性教师教学后简单重复回想自己的教学情况的反思不是反思性教学的反思，真正意义上的反思性教学的反思是一种可重复实验的研究意义上的反思；二是对于处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的等方面的不足问题，反思性教学是用科学和人文统一的方式解决，尽最大努力去完成教学任务的目标。 　　第二，教师以追求教学实践的合理性为动力而进行反思性教学，这是反思性教学的目的。反思就是为了改进教学，更好地开展教学，以便获得更好的教学效果。这实际上是在最大程度上追求教学实践的合理性，向更合理的教学实践迈进。 　　第三，反思性教学以“两个学会”为目标，促使师生共同发展。学会教学与学会学习两个概念有相似之处。学会教学注重教学过程，要求教师在教学中“学会教学”，不仅要学习教学技术和教育艺术。还要掌握教育伦理和道德意识。反思性教学既要求教师教会学生怎样习