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反思性学习策略在历史学科中运用 　　[摘要]上个世纪八十年代以来，西方国家师范教育开“反思”之风，反思性教学便蓬勃兴起。提倡反思性学习是学生主体地位的体现，也是学生成为自主学习者的有效途径。提高学生的反思意识、元认知能力、意识控制策略、时间管理策略是反思性学习策略在历史学科中运用的具体体现。 　　[关键词]反思性学习 策略 元认知 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1102－6908（2007）032－010－02 　　 　　人们以两种方式展开自己的生活，要么生活在反思性思维中；要么生活在苏格拉底曾经嘲笑的习惯性思维中。“习惯性思维虽然在某些情况下是有用的，但它有明显的缺点：首先，它不适用于新异的情境；其次，习惯性思维具有引出错误信息的倾向；另一个危险是，生活在习惯性思维中的人，总是容易被假象蒙蔽。”[1]因此，培养学生的反思性思维并且把它融合到具体学科中来非常重要。那么反思性学习策略在历史学科中是如何运用的？以下做简要概述。 　　 　　一、提高自我意识，让学生愿意反思 　　 　　“自我意识是对自己作为一个独特存在的个体的认识，是作为主体的我对自己以及自己与周围事物、与他人所面对的问题的意识和理解，表现为独特和丰富的内在世界。”[2]提高学生的自我意识可以让学生明白自己是学习的主人，自己有权力也有责任对学习进行自我调节、自我监控，不断地反思学习中的成功和失败，总结经验教训，改善学习。 　　 教师首先要让学生明白，现今我们处于知识爆炸时代，学习终身化的社会环境决定了人为了生存必须学会学习，而反思性学习是提高学习能力的有效途径，也是成为自主学习者所必备的学习方式。要让反思成为学生的一种需要，养成反思性学习的习惯，在教师的指导下让学生进行反思，感受到反思的结果所带来的喜悦。笔者在历史教学中，在每个单元学好之后，让学生反思这个单元的掌握情况，同时鼓励学生提出感到困惑的问题，尽量能提出高于教科书的问题（而不是书上能找到答案的史实性问题）。如果学生提的问题是品质高的问题，则予以奖励，并鼓励大家一起探索。经过一段时间的训练后，发现学生的成绩有显著提高，而且绝大部分同学对这一方法持肯定和赞成态度。 　　 　　二、在历史学科中对学生进行元认知培养 　　 　　元认知因素是反思性学习的两大要素之一。有专家做过实验，认为“元认知知识能弥补一般认知能力的不足。”[3]元认知“是人们关于自身认识过程、结果或与它们有关的一切事物如信息或材料有关的学习特征的认知。”[4]它包括元认知知识、元认知体验、元认知调控。下面主要介绍历史学科的元认知知识和元认知调控。 　　 　　（一）历史学科的元认知知识 　　历史学科的元认知知识包括：关于历史教材的元认知知识；历史学习目标的元认知知识；历史学习具体策略的元认知知识；学生自身特点的元认知知识。 　　关于历史教材的元认知知识，主要是了解教材的结构特点，学生只有认识到历史教材的特点，才能有意识地针对教材特点采用适当的学习方法，主动地监控自己的学习过程和学习方法。高中历史新课改之后，高中历史教科书采用模块加专题、中外历史合编的方式。学生在历史学习时就不能把中国史排除在世界史之外，要经常把中国史的内容与外国史进行比较对照，分析异同点。 　　关于历史学习目标的元认知知识，教师要让学生了解学科的学习目标和单元、课时的学习目标。学生了解学习目标学习就更有针对性。“三维目标”的提出是新课改的亮点，教师应该让学生了解知识目标固然重要，但能力、过程与方法、情感态度与价值观更为重要。新课改第一次提出了培养学生的历史意识问题。“历史意识就是对历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验、吸收智慧，进而把它用于现实生活的一种观点和要求。”[5]据调查表明，高中学生的历史意识普遍比较薄弱，教师要向学生详细解说什么是历史意识以及怎样养成历史意识。 　　关于历史学习具体策略，它分为陈述性知识、程序性知识和问题解决策略。历史学科的性质决定了陈述性知识的策略和解决问题的策略用得较多一些。 　　关于学生特点的元认知知识，与小学生相比，中学生的认知发展水平明显提高，初中生形象思维能力强于抽象逻辑思维能力，而高中生抽象逻辑思维能力明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，辩证思维基本形成。与初中生相比，高中生的自我意识明显增强，他们更善于从旁观者的角度审视自己，更善于反省思考自己的问题，更关注自己的个性品质。初中生倾向于自觉感知，机械记忆多于理解记忆，而高中生的分析、综合。概括能力较高。因此在初中阶段就加强反思性学习能力的训练效果会更好。 　　 　　（二）历史学科的元认知调控 　　自我提问是元认知调控地一种重要手段，思维从问题开始，元认知调控也从问题开始，不过元认知调控所使用的问题不是针对学