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台湾科技大学发展对我国职教借鉴意义 　　摘要：20世纪90年代末台湾科技大学的出现，不仅促进了台湾技职的发展，对培养高技术人才及适应经济社会的发展做出了重大的贡献。本文阐述了当前台湾科技大学的发展现状，并剖析其对我国职教的借鉴意义。 　　关键词：高职院校 台湾 科技大学 现状 启示 　　 　　一、台湾科技大学的发展 　　 　　在20世纪70年代初，世界范围内发生的由能源危机带来的经济萧条，使得台湾决定实施新的经济发展战略。发展自主性高技术产业的需求，相应地促进了技术本科教育的产生和发展。本科层次的高等院校，在台湾职教体系中称为技术学院或科技大学，举办科技教育的技术学院和科技大学是技术本科的办学机构。在90年代末，台湾把原来的技术学院升格成科技大学，允许招收普通高中毕业生。升格后的科技大学具有与普通高校相近的结构，可以进行从大专层次到博士层次的教育。 　　台湾职业教育体系指高级职业学校、专科学校和技术学院及科技大学三个层次。台湾的职业教育体系可划分为五个层次：技艺训练、技能教育、技术教育、科技教育和高级科技教育。其中科技大学主要负责承担科技教育和高级科技教育。在科技教育中，培养学生成为各行各业的工业技术师。课程内容传授较高深的科学知识和数学等理论知识，要求学生能操作复杂精密的机器、设备、仪器，或能从事控制复杂的生产程序等工作，毕业后授予技术学士学位。在高级科技教育中，培养学生成为工程技术师。课程内容上，除其在科学数学上较工业技术师更深一层外，在技术领域某些方面也达到十分专精的程度，还加有管理方面的一些课程。招收技术学院本科生，授予两年课程, 毕业时取得技术硕士学位。 　　 　　二、台湾科技大学对我国职教的启示 　　 　　（一）建立非终结性的职教模式 　　经济的发展和科技的进步促使职业岗位内涵中技术含量不断增加、理论比重持续提升。高技术产业的职业岗位具有技术含量高的特征，这必定要求职业教育的学历层次作相应高延。在我国，职业教育与普通教育仍然还是并行的两条轨道，这和人民群众接受更多更高层次教育的愿望相悖，从而导致家长、学生对职业教育的需求严重不足。 　　在台湾，结束普通高中教育的学生，可以进入普通高等学校就读，也可以进入二年制专科学校就读。从高级职业学校毕业后，学生可进入二年制专科、技术学院和普通高等学校就读。二年制专科和五年制专科毕业生可以进入技术学院读二年后达到本科学士水平。从技术学院和普通高等学校毕业，也可达到本科学士水平，并且这两种学校均培养硕士研究生。台湾的科技大学是以综合性系所为特色，以大学部(本科)及研究所(硕士、博士) 为主力，但仍可附设专科部；台湾技职院校中学制至少包括：(1) 博士学程；(2) 硕士学程；(3) 大学四年制(即四技) 学程；(4) 大学后二年制(即二技) 学程；(5) 大学前二年制学程(含科技校院附设专科或专科学校的二专及社区学院的两年制学程)；(6) 专科五年制(即五专) 等六种。在这种学制框架下，技职教育已不再是以往以就业为目标的阶段性终结教育。台湾这种构建教育立交桥体系不仅满足了人民的需求而且顺应了经济时代的发展。既然技术与科学是两个并列的体系，那么从逻辑上看，技术教育也应建立像科学教育那样从学士到博士的完整的学位体系，当然这是偏重技术应用的专业学位。专业学位制度的建立，将加快我国的中、高级人才培养以及整个高等教育与研究生教育体系与国际接轨的速度。应该构建一个与普通教育相互衔接的、其内部相对完整的、与终身教育有机统一的开放的职业技术教育体系。 　　（二）准确定位职业教育 　　目前，我国有些公立职校扩充规模以争取员额预算，私立职校增科设班以增加学生人数、谋求收入。这导致了近年来各职校毕业生供需产生结构性失调，具体表现为职业教育结构与经济及产业结构不匹配，直接造成教育资源浪费、学生就业困难；另一方面产业界却求才若渴。我国经济建设中缺乏大量适应一线工作岗位的高等应用型人才。高等职业教育发展20余年来，涌现出的一批优秀院校也表明，瞄准市场对人才的需求，制定适合本地区、本行业发展的培养方案，毕业生就受欢迎，学校发展就快。根据我国经济和社会发展需求，需进一步明确专科及专科以下层次的职业教育是培养生产第一线的操作人员，而本科及本科以上层次的职业教育是培养生产第一线的管理人员和生产技术人员。高等职业教育的主要任务是培养高技能人才，这类人才要既能动脑又能动手，经过实践的锻炼，能够迅速成长为高技能人才。我们的高职院校要认识最根本的标准是要培养出国家建设需要和受社会欢迎的人才，要促进普通教育与职业教育的沟通与衔接，高等职业教育必须科学准确定位，找准自己的定位区间和发展空间。 　　台湾技职教育的培养目标定位比较准确，他们明确提出二年制专科和五年制专科这类学校应该培养生产第一线的操作