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台湾老年教育发展策略与启示 　　【摘 要】随着我国人口老龄化时代的到来，老年教育已经成为继续教育研究的重要内容。在老年教育的发展策略方面，台湾以四大愿景为理念指导，坚持生命的尊严和价值，凸显教育的正义和公平。在相关法规、行政、课程、资源、教学等辅助下，台湾老年教育取得了较快的发展。基于相近的历史文化渊源和民族心理特征，台湾推动老年教育的发展策略与经验值得借鉴与研究。 　　【关键词】台湾；老年教育；发展策略 　　【中图分类号】G777 【文献标识码】A 【文章编号2017 　　老年教育作为人口老龄化问题在教育世界的本质表现，早已成为当代继续教育研究的重要内容。在老年教育及其推动策略上，我国台湾地区因其特殊的社会经济因素取得了率先发展。故而探讨台湾关于老年教育的发展策略，具有十分重要的现实意义。 　　一、台湾老年教育政策的提出 　　早在20世纪80年代，台湾成人教育就包含老年教育机构，其称为“长青学苑或松柏学苑”。[1]随着社会经济和医疗技术的发展，台湾在1993年正式迈入联合国定义的“老龄化社会”，即“65岁以上老年人口占总人口的7%以上”。人口结构的老化是社会发展成就的集中表现，亦是一种艰难的挑战。譬如，政府财政负担加重、个体商业和消费行为的改变以及家庭结构窄化等。为了应对迈入老龄化社会这股无可避免的潮流，台湾决定必须以教育的方式，让老年人了解他们同样具有参与学习的权利，激发老人参与学习活动的动力，协助老年民众健康的老化。 　　台湾于2002年公布实施了“终身学习法”，进一步推动全地区民众养成“活到老学到老”的终身学习精神。2006年11月，台湾正式发布《应对高龄社会――老年人教育“白皮书”》。此“白皮书”将实施老年人教育活动视为“全民教育”，并提出了四大愿景，也即是终身学习，健康快乐，自主尊严，社会参与。具体而言，台湾基于每一个人都有受教育的权利，开拓老年人的受教权利与受教机会；着眼人的身心特点和规律，满足老年人的身心发展需要和精神愉悦需求；根植人性的自由发展本质，维护老年人的自主选择权利和独有人格尊严；立足生命存在的价值与意义，丰富老年人的公共参与生活和精神文化生活，最终建立一个以终身学习为导向，提供老年人健康快乐、自主自尊和社会参与的理想社会。以此观之，“人”是台湾老年教育的起点，也是老年教育的归宿。积极促进老年人自由、幸福、完整、尊严的发展，是台湾老年教育的目的旨归和价值诉求。在此情况下，如何制定老年教育的发展策略，继而实现老年教育的目的和价值，是台湾老年教育从观念形?B转向实践形态的关键所在。 　　二、台湾老年教育的发展策略 　　台湾老年教育的施行对象为全民，即是“施行对象除了以老年人为主外，还包含各级学校学生在内的社会大众”。[2]65岁以上的健康老人，可以根据自身兴趣和老年期发展任务的需要，接受多元化的终身学习。但如重病卧床者，则应以医疗照顾为主，并在康复医疗照顾过程之中，嵌入相关教育服务的学习活动。一般社会大众包括两类：一是退休前中壮年人，老年教育为其提供关于老化方面的知识，使其了解老化的正面价值，增进预备退休规划老年期的生活知识与技能；二是各级学校学生，老年教育为其提供代际之间的学习活动和老化知识，发展学生尊重老年人，减少年龄歧视，促进不同代际间的理解与沟通。鉴于此，台湾老年教育的发展策略主要有以下方面。 　　1创新学习活动，提供多元老年教育内容 　　为适应老龄化社会，台湾设置了老人及全民所需的许多学习活动，大体上可以分为三类：一是知性、休闲、养生并重的学习活动。此类学习活动的对象以已经退休的老年人为主，着重提升老年人的精神文化生活，让其走出家庭，融入社会，拜会老朋友，结交新朋友，以拓展人际关系，减少社会隔阂，在人际交往中充实自己的知识和能力。二是完备的退休前准备教育活动。此类学习活动的对象以即将退休的中年人为主。台湾鼓励各个机关、团体、公司、行会提供退休前准备教育，教学内容涵盖退休生涯规划、老年身心保健及老年家庭生活适应等。三是家人和代际相处学习活动。此类学习活动的对象主要是各级学校学生。在学校与社区中，台湾推动以认识老化教育、祖孙活动、家人关系及经验传承或实际体验教学等学习内容为主，同时也提供高龄者贡献智慧与传承文化的机会，促进代际之间的交流和沟通。 　　2保障基本权利，强化弱势老年教育机会 　　联合国关怀老人原则之一，即为每位老人不论其年龄、性别、种族、能力、经济贡献或其他状态的差别，一律都能得到平等对待。老年教育是老人的基本人权之一。台湾在推动老年教育时，除了为身心健全、高知识水平、高社会经济地位的老人提供适当的教育活动外，也极为关注身心障碍老人、独居老人、贫穷老人和偏远地区老人等弱势老人群体的教育权利，以此真正达成老年教育权的实现。为