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参与式学习在信息技术教学中应用尝试 　　某次参加有关“教师参与式发展”的课题培训会，会上听闻一则小故事，故事虽小，表达的意义匪浅。故事大致是这样的：美国某扶贫组织想在我国最贫穷的地区进行扶贫工作，最终选定云南某贫困县。该组织香港分会的代表问村民们目前最需要什么？答：一口井。如何建这口井呢？有人提议由美方出资协同村民共同建井，并要求村民肩负起维护管理的职责，换句话讲，村民从此就是井的主人。但该提议最终被否决，而是完全由美方一手包办，建了一口井后转给村民。某天，该村发生了泥石流，眼看就要将这口井吞没。村民万分着急，赶紧打电话给远在香港的代表，说道：快，快来，你们的井就要被泥石流给淹啦！ 　　相信各位看完故事之后，一定感到十分好笑，一件再简单不过的事情，譬如找一块石板将井先临时遮住就可以了，村民却偏偏不做，宁愿指望那些即使坐火箭也赶不来的扶贫组织人员。其实，症结并非在村民对紧急情况的处理能力，关键在于村民根本就没有将自己也看做是整个工程的一分子，换句话讲，就是没有参与意识。此外，扶贫组织不坚信扶贫对象的能力，完全将其置身事外，一手包办，某种意义上也剥夺了扶贫对象的参与权利。 　　为什么要讲这个故事，这跟我们的信息技术教学有何关联？聪明的教师一定已经意识到了，我们很多教师的教学行为就类似于故事中提及的扶贫组织，过度低估了学生的能力，或者为了节省下那些看似不必要的时间，完全由教师一手包办。“我怎么做，你就怎么做，不要问为什么要这么做”。这当中，进行任务式教学或主题活动式教学的教师们会有些反驳：我们的教学完全就是师生互动参与式的呀，你怎么能说学生没有真正参与呢？ 　　其实，对教学任务有没有发挥学生的主体参与意识的检测很简单，就是看该任务设计是学生真正的内在需要，还是教师想当然地认为是学生的需要。 　　那到底信息技术课该如何上才能让学生真正参与进来，存不存在这样一个可以操作的模式呢？老实说，对参与式学习的研究笔者也只涉皮毛。但我们总该大胆去尝试，只有真正尝试了才能有所体会。下面，笔者将以一节具体的信息技术课为依托，介绍参与式学习方式在课堂上的具体应用，与各位商榷。 　　这是高一新生入学的第一节课。我们的目标是通过这节课，让学生感悟什么是信息素养。如果这时候问“信息素养是什么”，我相信不少信息技术教师也不能一下子就回答上来，或回答清楚。学生更是如此。本着让学生真正明白“信息素养是什么”的目的，我们决定这节课跟学生一起来解析这个概念。 　　上课伊始，我们引入一个问题让学生讨论，在参与式教学中一般称之为“头脑风暴”。教师需要选取一些需要一定思考空间，但基本上每个学生都会有自己想法的题目。所以，我们设置的题目为“写出一个一提到信息技术，你会立刻想到的词汇”。 　　这个问题，如果放在常规课堂教学中，教师通常会随机选取几位学生回答一下即可，其他大部分学生没有参与进来，失去或放弃思考的机会。参与式教学对此的策略是发给每个小组一些小粘纸片、一支记号笔和一些A4空白纸。让每个学生将自己的思考结果写在小纸片上，然后贴在黑板上。待学生都将自己的“答案”贴在黑板上后，教师选取其中一些有代表性的想法与全班学生分享，条件允许的话，还可以邀请原作者现场解说。 　　第二个环节为即兴发言。教师准备5～6个与教学内容相关的问题让学生举手表决。具体操作就有很多，本节课我们约定“同意”者手中举笔，“不同意”者右手拿纸。具体的调查题目为： 　　1.计算机房是我向往的地方 　　2.游戏、电影是我的最爱 　　3.信息技术课就是计算机课 　　4.信息技术课就是如何学好一些纯技术性问题的课 　　5.信息技术不需要讲求思想和方法 　　6.信息重（新）组（织）和信息创新是信息素养的集中体现 　　通过设置这样一些由浅入深的问题，配以举手表决式的发言模式，学生的主体参与性被充分调动，对“信息素养”也有了一定的关注，并形成了自己的看法。 　　为了课程的顺利、有效开展，下面的环节主要以小组方式进行。 　　新课程施行至今，同质或异质分组对于我们信息技术教师而言已不是什么难事。但分组只是形式，分组的目的是让小组中的每个成员充分发挥好各自角色的作用。比如：参与式学习中布置一个问题的讨论，组织者要协调好小组的讨论规则，发言者要能清晰无误地表达和归纳小组的讨论结果等等。因此，每个小组要推选或自荐出组织者、监督员、技术支持和发言人。特别需要提醒的是，小组的人员分工处在不断的动态变化之中。 　　● 组织者：负责具体的组织、协调和监督工作，每次活动后都要对组员的小组活动工作进行评价。 　　● 监督员:协助组织者完成工作，当组织者因故不能组织活动时，要能主动承担临时组织者的职责。 　　● 技术支持:要有较强的信息技术接受和应用能力。在组员遇到难以解决的问题并多次尝试无果时，要