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同伴教学理论及其在概率统计课程教学中应用 　　【摘要】翻转课堂的教学模式已经成为了我国教育教学改革的一个全新领域。同伴教学法，作为翻转课堂教学模式的一种教学方法，被成功地应用到了高校很多课程的大班教学之中。本文从有效设计课堂活动、学会自主学习和合作学习、使用多元评价模式和提供多样化教学资源等方面进行了概率论与数理统计课程同伴教学模式的探讨，并进行了实践，与对照班比较，同伴教学法彰显出了良好的教学效果。 　　【关键词】翻转课堂；同伴教学；概率论与数理统计 　　【基金项目】本文为西北农林科技大学2017年校级教改数学专项项目（项目编号：JY1703114）的研究成果。 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0004-02 　　源于美国的“翻转课堂”教学模式，目前已成为了我国教育教学改革的一个全新领域。同伴教学法，基于问题学习，案例教学，及时教学法等等都具备翻转课堂的特点，即要求课前学生进行自主学习，课堂上师生共同交流、探讨、合作完成教学任务，因此被认为是“翻转课堂”教学模式的不同教学方法。[1]相比于传统的教学方法，这些教学方法在教育理念、教学目标和教学模式上都有了本质的变化，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，对学生高水平推理和批判性思维能力的培养也可起到积极的推动作用。 　　同伴教学法，由哈佛大学教授EricMazur创立，专门用于组织大班课堂教学，具体组织形式为事先建立每堂课对应知识的概念测试题，然后在学生进行课前自主学习的基础上，课堂上进行同伴学生之间的合作学习，进而引导学生进行概念的纠错和对知识的深入理解。[2]同伴教学由于教学者和学习者均为同伴学生，思维方式基本相同，而且教学者使用的语言易于被学习者接受，因此更容易促进学习者对学习内容的掌握；另外，同伴教学使得教与学变成了一种合作，因而学习者更能表现出积极的学习态度。[3]基于以上特点，同伴教学被更多地应用到了大学各门课程的教学中，实践表明已取得了很好的大班教学效果。[2，4，5]笔者所讲授的概率论与数理统计课程，在我们学校更多的是大班授课，为了取得更好的教学效果，也试图尝试进行同伴教学的翻转课堂教学模式改革。 　　一、有效设计课堂活动 　　广大教师在很多课程的教学中，尝试着将课上讲授的内容，做成视频，提供给学生并让其在课前观看学习，课堂上进行复习和写作业。有些教师甚至进行微课和慕课的制作，并将其作为翻转课堂教学的核心任务。事实上，这种翻转只是一种“形式上的翻转课堂”，只是将教学任务进行了时空上的互?Q，并没有进行真正意义上的教育理念和教学方法上的变革。这种形式上的翻转在很多课程的教学过程中并没有取得更有效的教学效果。戴维斯等人对翻转课堂教学与传统教学模式的教学效果进行了比较研究，认为翻转课堂教学至关重要的环节是有效地设计课堂活动，让学生积极主动地学习。[6]针对我们学生的特点和该门课程的内容结构，我们确定在部分内容上进行同伴教学改革尝试，并且精心设计了如下的同伴教学实施步骤。 　　1.选拨。根据对已学内容的掌握，以及学生的学习能力，兼顾自愿报名来确定学生的身份，或为“辅导者”，或为“被辅导者”。同时要求辅导者学生具有良好的健康心理素质，能理解和宽容别人，乐于助人。 　　2.培训。对选拨的辅导者学生进行培训，主要内容为同伴教学的意义、目标和作用；特定教学内容所需的的基本知识和技能以及基本教学技巧和交流方式，以此来促进同伴教学的顺利实施。 　　3.分组。对班级学生进行分组，3～4人一组，每组包括一个辅导者，并尽量使得小组成员各具特色，能够相互取长补短。在组织教学前让各组学生进行事先的沟通，来增强成员自我认知，以增加课堂学习的适应性。 　　4.监督。教师适时地管理和监督学生的小组活动，提供合适的反馈和指导，引导学习方向等。辅导者之间也可以进行经验分享，向教师请教。 　　在同伴教学实施过程中和实施之后，教师负责组织小组内部成员对小组活动进行讨论和反思，来促使学生进行重新思考，以便后续同伴教学的更好实施。 　　二、学会自主学习与合作学习 　　同伴教学作为翻转课堂教学模式中的一种教学方法，改变了传统教学模式，变“教”为“学”，不仅需要教师调整，也需要学生改变学习的习惯和观念。翻转课堂的国外实践中，遇到了“自主学习学习负担变重”“看视频很无聊”“遇到问题缺少及时解释”等一系列困难。在国内的翻转课堂教学中，由于在小学和中学都是传统的课堂讲授，因此除了上述的困难之外，还出现了课上合作学习困难的问题，加大了同伴教学在课堂教学中实施的难度。为了更好地实施同伴教学，我们在学期开始就告诉学生为什么要改变学习模式，新的学习模式中他们应该怎么做，这种改革对他们有什么好处；在整个学期中，我们及时的将一些