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名著阅读教学现状调查与教学策略 　　名著以其无与伦比的文学价值与思想价值陶冶了一代又一代人的精神,影响着一代又一代人的成长。名著阅读教学的重要性被越来越多的专家学者、教材编者所重视,《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中明确要求初中生“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。在课本附录部分中还附了阅读推荐书目。 　　那么,我们当今名著阅读教学的现状是怎样的呢?我们对全县初中29个学校八、九两个年级的部分学生进行了名著阅读测试和阅读调查问卷,其情况显示如下: 　　八年级名著阅读测试和阅读调查问卷情况统计 　　 　　 　　 　　从以上统计表可以看出:学生名著阅读的效果是非常差的,平时名著阅读基本上是形同虚设。名著阅读基本没有落实,有些老师也让学生读名著,但仅仅要求学生做读书笔记,没有切实进行指导,没有实现真正意义上的“读”。 　　名著阅读为什么这么难实施?具体地说,有以下几个方面:一有学校的原因:学校的图书室都藏书了了,也很少有专人管理,大都是形同虚设,大部分学校为迎接“普九”验收,临时凑了一些所谓的课外书,其实许多都没有可读的价值更不用说“课本推荐名著”,可供学生读的名著基本没有。二有家长的因素:竞争激烈、就业压力大,家长怕孩子读名著影响学习。三有语文老师的因素:大部分语文老师认为名著阅读见效慢,与其费时费力地读名著,还不如多背两首古诗,多做两份试卷,或许考试的平均分能比别人高出几分。四有考试评价的因素:看看我市近几年的中考“名著阅读”的题目,大都是些人物、事件的填空题,当这种考查样式简单以致僵化时,就不可避免地带来了负面的认识和效果:“名著阅读”不就考点这样的常识吗?用得着读书吗?考前几分钟的指导和速记即可搞定呀。五有学生的因素:大部分学生认为:功课紧张,没有时间,何况名著又多为数十万、数百万字的大部头;名著反映的都是远离现实、相隔遥远的生活,无法理解透彻;名著的表现手法陈旧,节奏缓慢,不能直接给文学爱好者以帮助;名著多是套书,书价昂贵,经济能力有限的中学生无法承受;名著阅读见效慢。 　　那么如何让学生把名著真正读起来呢? 　　 　　一、遵循认知规律,制定阅读计划 　　 　　遵循由浅入深、循序渐进的阅读教学原则。在文本选择上要由易到难,在能力要求上要由低到高。因此,针对七―九年级学生的年龄特点和知识状况,名著阅读划分为三个阶段,即初级阶段、中级阶段和高级阶段。 　　(一)初级阶段。目标:初步养成良好的阅读习惯,能经常地自觉地做以摘抄为主的读书笔记;初步养成阅读名著的兴趣,能主动寻找个人感兴趣的名著阅读;能够理清故事线索,复述故事梗概。过程:1.材料选择:①选择七年级课本推荐名著作品,如《繁星》、《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《鲁宾逊漂流记》、《昆虫记》。②选择故事性强、文字流畅、通俗、易懂的中外名著,如《爱的教育》、《历史的天空》。2.教师的指导:①提供读前、读中指导。如提供写作背景、作家常识等,也可简述故事大意。②指导其养成做读书笔记的良好习惯,养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。在记读书笔记时要给以方法上的指导,在这一阶段可以先让学生学习记摘抄式的读书笔记,逐步尝试写一点感想体会。③引导学生积极讨论,讨论问题重点可放在对故事梗概的简述上。 　　这一阶段,培养兴趣、养成习惯是中心目标。这一阶段教师指导是十分重要和必要的,切不可只重视阅读任务的布置,而疏忽跟踪指导和进行必要的情况分析。 　　(二)中级阶段。目标:养成良好的阅读习惯,自觉主动地写读书心得;形成对个人感兴趣的名著的阅读兴趣;能对人物形象作简单的评价。过程:1.材料的选择:①选择八年级课本推荐名著,如,《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》、《海底两万里》、《名人传》。②依据课文向外拓展延伸,课文是节选可提供全本。如,《孙犁文集》、《新疆域》。2.教师的指导:①继续提供读前、读中指导,主要引导学生发挥主观能动性,有重点有选择地识记作家常识,弄清写作背景等。②要求学生继续写读书心得,记读书笔记,引导学生写一写读后感。③引导学生通过讨论能对人物作简单的评价。 　　中级阶段的主要目标在于培养兴趣,发展特长。 　　(三)高级阶段。目标:巩固并发展阅读名著的兴趣,逐步博览群书;能自觉地运用有关知识阅读名著,力争独立解决阅读过程中遇到的疑难问题;能对作品中感兴趣的句子、片段或章节进行鉴赏性点评;能够自编课本剧,并进行表演。过程:1.材料的选择:①选择九年级课本推荐名著,如,《水浒》、《傅雷家书》、《培根随笔》、《格列佛游记》、《简爱》、《泰戈尔诗集》。②确定一个阶段的阅读量:由学生根据自己的阅读兴趣,自主选择名著阅读。2.教师的指导:①指导学生阅读时,