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后物欲时代包装设计教学特点 　　20世纪中叶之前,人类历史几乎都是为生存而追求物质满足的历史。但随着社会经济的发展,人类的温饱问题基本得到解决,社会消费呈现出“非物质化”趋势,人类正在或即将迈入后物欲时代。在这个时代,物质不再是人们满足炫耀与刺激的有力手段,人类将进入艺术的时代,人们将通过艺术,而不是物质,来寻求身份的识别。 　　包装设计作为商品流通中的一个重要环节,是社会物质基础及消费形式的集中体现,是商家占领市场的有力武器。在后物欲时代,包装设计表现出新的特点,包装设计教学也势必受到较大的影响,我们有必要站在发展的角度,从教学环节上对其进行重新的认识和思考,寻找一种适合于后物欲时代的包装设计教学模式,以增强未来商品在市场上的竞争力。 　　 　　一、包装设计教学要紧随时代的发展不断转变观念 　　 　　在上世纪中叶之前,在那个社会物质匮乏、经济基础薄弱的形势下,现代主义设计的代表人物米斯?凡?德罗提出的“少就是多”的设计原则,主张用尽可能少的成本完成具有实用功能设计作品。这种具有一定民主色彩的设计思想在当时的经济基础下的确起到了重要和积极的作用。“功能决定形式”的设计思想在当时盛行一时。然而,随着社会经济的发展,人们的物质需求和精神需求都产生了巨大变化,现代主义设计具有复制特色的、反对装饰和对人性需求漠不关心的弱点,最终随着社会经济的发展而式微。主张装饰、注重关心人性的后现代的设计思想逐步成为现代主义设计的主流观念。 　　进入21世纪以后,人们的温饱问题已基本得到解决,社会进入后物欲时代。在这个时代里,社会物质财富的积累已使人们的消费观念得到了根本性的改变,消费成为社会最主要的支配力量,而与消费息息相关的设计成为了使后物欲观念通过物质形式得以实现的途径,精神需求已超越物质需求成了左右设计意识的主要支配力量,“形式服从情感”的设计主张在这个时代得到了充分的认可和执行,设计已成为这个符号化社会的制造者和生产者。 　　中国由于经济起步较晚且在改革开放的30年里发生了巨大变化,包装设计教学也同样进行了从注重功能的现代主义设计思想到注重人性的后现代设计思潮的转变,但由于受传统观念以及经济发展不平衡的影响,这种转变到目前为止尚不够彻底。后物欲时代的来临给包装设计教学提出了新的要求和启示,在这个时代,人们对艺术和娱乐的追求更加迫切,我们究竟应该采取什么样的方式应对这场变革,如何将这种发展趋势与包装设计教学接轨,还需要我们及时地转变教学观念,使包装设计教学适应时代发展的要求,以便使教学成果能及时转换为社会生产力。 　　 　　二、注重培养学生的创造性思维能力 　　 　　创造性思维是具有创新性的思维活动,设计活动的创造能力来源于创造性思维,它是设计活动的基础。长期以来,中国传统的教育模式强调以教师为中心,强调知识的传授,对学生的培养目标也定位在对已有知识和经验的学习、理解和应用上,学生成为消极被动的接受对象,这种方式的教学更多地采用聚合思维而忽视了对具有创造能力的发散思维的培养。 　　值得关注的是,这种教学模式目前依然在一些设计教学中被继承和延用。在包装设计教学中,对已有包装结构和设计形式的抄袭和不负责任的简单修改似乎已成为一种心安理得的创意方式,教师对作业的评判也常注重对作业做工质量的考量而忽略了对创造能力的培养,这种教学模式的结果只能使学生成为一个称职的操作工人而非设计师。 　　后物欲时代的到来给新时期的包装设计提出了更高的要求,消费者更加追求个性的和艺术的消费方式,所以,设计师应该在作品中更多地将个性糅入作品中,创作出具有实用性和艺术性的包装作品以满足消费者的需求。 　　培养学生的创造性思维能力在这个时期显得尤为重要。在设计教学中,应该鼓励学生敢于对以往的设计形式进行颠覆,用全新的理念和形式进行展现;另外,课堂练习不同于真实的设计实践,市场调研的结果可作为适当的参考而不能成为作业创新的桎梏,有时候,概念性的设计表达方式对锻炼学生的创造力大有裨益。 　　 　　三、 对艺术的理解和表达更加宽泛 　　 　　在后物欲时代,消费者在消费上呈现出一种个性化的、符号化的感性消费特征,消费者除了在满足商品使用功能的基础上,更加注重精神层面的需求,追求艺术与娱乐已成为新的消费趋势,功能现在包含了心理和情感,包装已超越其基本的实用功能而成为了具有精神属性及显示个人身份的标注性符号。如何在包装设计中体现艺术特征和融入娱乐成分成为现代包装设计的一个话题。 　　强调设计表达上的艺术特征一直是包装设计教学的一项重要内容,这同时也是促进商品销售的一种有力手段。与以往包装上强调“美化”商品不同的是,后物欲时代的包装设计更加注重“以人为本”,强调对人性的关爱。这种关爱一方面体现在对消费者个性的尊重上,市场细分已使消费群体的范围变得越