发挥教师主导作用.docVIP

发挥教师主导作用 　　一、教师的主导作用体现在 　　培养学生的学习兴趣 　　要使学生学好数学，就要培养学生的学习兴趣，使学生喜欢数学。教育家苏霍姆林斯说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”因此在教学中，教师要把学生引入身临其境的课堂中，使他们的内心产生情感和需求，从而获取知识。结合学生的生活实际、思维特点和教学内容，创设具体的问题情景，把抽象的数学问题还原成学生身边熟悉的生活问题，引起学生学习的愿望，将数学知识应用于解决生活中的实际问题，就会使学生体验到数学就在自己身边，数学一点儿也不神秘。如在讲“小数点位置移动引起小数大小变化”一课时，我首先利用多媒体课件创设故事情境：小朋的学校快要举行艺术节了，校长请来了一个公司为他们制作几个奖杯以待发奖用，几天后工人把设计好的图纸拿来了。这时，课件上展示出3个大小不同的奖杯图纸，分别标出它们的尺寸：0.36米、3.6米和36米。提出问题：这三张图纸哪一张是对的？它们是哪里出了问题呢？学生的好奇心一下子被调动起来，在好奇心的驱使下自然而然就进入了对小数点位置移动这一新知识的探究。在这节课中，小数点的移动看似简单，但让学生移动小数点可真是“难为”他们了，有不少学生不知怎样移动小数点。鉴于此，我在课件中设计了活动的“小数点”，可以用鼠标将它任意移动位置，如0.005的小数点向右移动一位时，小数点可以用鼠标移动到它后面那个0的右下角，前面那个0此时就多余了，可以用鼠标将它拉到屏幕的一个角落处，表示它该划掉。同样，小数点向右移动两位、三位或向左移动一位、两位、三位都可以这样操作，同学们通过直观的演示和动手操作实践，明确了小数点位置移动的方法，为后面的学习铺平了道路。小数点位置移动的练习，不仅引起了全体学生浓厚的学习兴趣，而且充实了学生的想象空间，弥补了他们产生形象的空白，使学习具有实效性，使学生在有趣的情境中获取新知，感受知识产生的过程，实现对知识的“再创造”，将参与数学知识的产生做到了实处。 　　教师除了要具有较强的业务能力外，更重要的是要加强对学生的关注。学生是求知者，更是我们的朋友，因此，教师要多关注他们，引导他们。在我的课堂上经常会出现这样的情况：学生回答问题答错了，但他马上发现，我还是请他自己来更正，这样对于他来说会更有益；对于一个很重要的概念，在学生反复巩固后再指名回答，对于接受能力快一些的学生来说易如反掌，但对于能力有限的学生来说却是一个展示的机会。如果他犹豫地举起了手，我就会高兴地请他来说，听到其正确但不怎么流利的回答时，同学们会不由自主地鼓掌，此时学生的心中增添了一份信心，在不知不觉中良好的师生关系也悄然形成，这将直接提高学生的学习兴趣，为尝试成功奠定了基础。 　　二、教师的主导作用体现在 　　积极研究教法和学法 　　1.使教材为我所用 　　备课是教师完成教学任务的重要前提之一。教师要根据教材提供的例题和练习设计环节，使学生一步步地学到新知。教材为教学提供了很好的内容，但并不等于一定要按教材的安排按部就班地教学，而应该按实际需要对教材的编排、呈现方式大胆改变，使教材为我所用。如“分数的加法和减法”这一单元教材是分两个小节呈现的。如果按教材安排顺序先学“同分母分数加减法”再学“异分母分数加减法”的话，学生对“同分母分数加减法”的学习感到很容易，这样就很难集中注意力兴致高昂的学习，使他们对这节课的学习失去兴趣，课堂气氛会死气沉沉，更谈不上自己去尝试学习。于是，我大胆地将两个小节中的例1与例2合并在一节课里进行学习。教学先由我校鼓号队各班参加人数的一张圆形统计图展开，让学生从图中尽量获取信息；学生通过看图不但能知道各个班参加的人数占鼓号队总人数的几分之几，还能知道两个班共占总人数的几分之几等这样的问题，这时就需要大家列同分母、异分母加减法的算式来解决；然后，将这些算式分类、讨论计算方法、总结出计算法则；最后完成巩固练习。这样大胆地摆脱教材的束缚，既能达到教材要求，又使学生感到亲切、有趣。 　　2．粗线条设计教学环节 　　课程改革先要摒弃以往陈旧的教学思想。如教学环节设计得太细，牵着学生小心翼翼地走在教师设定的轨道上；教案中设计的问题一问一答，答案显而易见，不仅降低了学生回答时思考的难度，也难以提高学生的学习兴趣，更谈不上学生自主学习。如果粗线条设计教学环节，学生的思维就很活跃，可以从不同的途径寻求答案，可以把自己的想法表达出来，其中不乏会有闪亮的思维火花。因此，在教学环节的设计上要大胆地将环节放粗，尽可能使情节明快、集中，便于学生集中精力对问题作深入有效的研究讨论。 　　3.大胆上课，敢于摆脱原定思路的束缚 　　教案是对即将进行的教学的一种设计。这种设计有许多设想，教师可在课堂实施过程中根据学生的实际及时调整。