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卓越工程师教育培养计划中校企合作模式构建与实践 　　摘要：“卓越工程师教育培养计划”的实施遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样、追求卓越”的原则，企业需要深度参与合作。针对目前需要校企合作完成的“卓越工程师计划”培养，在企业积极参与培养方案的修订、实践环节任课教师遴选与培训、实践环节授课方式、实习基地、企业实习考核等五个方面进行积极探索，深化每一个过程控制，可以较好地完成校企合作课程教学任务。 　　关键词：卓越工程师；农业水利工程；校企合作；实践教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0045-02 　　一、前言 　　2010年6月，教育部为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，启动了“卓越工程师教育培养计划”项目。该项目是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，是国家振兴工程教育进行的一次重大探索，对提高工程人才培养质量、促进工程教育和工程师的国际互认具有重要意义[1，2]，同时该项目也是为了培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。“卓越工程师教育培养计划”的实施遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样、追求卓越”的原则，并将行业企业的参与作为实施的前提条件[1，3]，在培养过程中，行业企业要深度参与培养过程，因此，企业参与“卓越工程师教育培养计划”则成为“卓越工程师”培养目标是否达成的关键。石河子大学农业水利工程专业在2013年有幸被确定为教育部“卓越工程师教育培养计划”高校学科专业，经过近两年的“卓越工程师”培养教育，针对企业实践环节教学存在的具体问题，在实践环节课程设置、实践环节任课教师遴选与培训、实践环节授课方式、实习基地、企业实习考核等五个方面进行了一些积极的探索，也取得了较好的进展，积累了较为丰富的经验。 　　二、校企合作模式构建 　　1.企业积极参与培养方案的修订。学院组织相关业务骨干对人才培养方案进行集中研讨，在此过程中邀请企业或者行业的专家全程参与，学校考虑办学的层次、特色、人才培养的定位以及办学条件等，企业则从社会对人才的需求角度出发，最终考虑社会需求、学科的发展变化，征询企业或者行业专家的意见，完成培养方案的制定和修订。最终学院制定的农业水利工程“卓越工程师教育培养计划”，有8门课程和11个集中实践教学环节均要求校企合作来完成。通过人才培养方案的修订，学生的工程实践、社会实践能力和科技创新能力得到了进一步的锻炼和提升。 　　2.校企合作教师的遴选。“卓越工程师班”的师资由校内和校外两部分组成，针对需要校企合作授课的课程及实践教学环节，学院在相关企业聘请具有高级工程师职称以上人员担任授课教师，这些教师主要来自参与卓越培养计划的支撑企业及实习基地企业。对于企业的指导教师，首先建立了遴选机制，根据课程和实践环节内容的设置，在本行业或者相关企业进行考察选拔，对选拔的优秀工程一线技术人员，统一进行授课方法、方式以及授课的技巧等方面的培训，培训结束后进行考核，考核合格学校将发给相应的聘书，作为“卓越工程师班”的企业指导教师，这样选拔出来的优秀技术人员既掌握了授课技巧，又有丰富的现场经验，能更好地培养学生的现场实践能力，也能更好地承担卓越工程师计划班级的教学任务。同时校内教师与企业指导教师经常性地进行交流座谈，互相取长补短，探讨教学方法，探讨教学过程中存在的问题，不断改进，有效地促进了教学质量的提高。目前我校农业水利工程专业共聘请来自兵团设计院、中科院生地所等单位的行业或者企业专家共计12名作为兼职指导教师。 　　3.实践环节授课方式。对需要校企合作的8门课程和11个集中实践教学环节，采用校内教师和企业指导教师合作共同完成。8门理论课程采用合作授课的方式，采用开设讲座或者分配学时的形式，对农业水利工程“卓越工程师培养计划”班级学生进行课堂授课，比如《建筑材料》课程，共计40学时，一半的学时由企业指导教师来授课，企业指导教师从工程师岗位的实际要求出发，结合工程中存在的问题、案例等进行讲解，这样更贴近于实践。而对于认识实习、生产实习、毕业设计以及共计12周的四大实训――工学交替I（见习工人）、工学交替II（见习技术员）、工学交替III（见习工程师）和工学交替IV（见习设计师）等实践环节的教学任务，则要求企业指导教师全程参与，校企之间密切配合，共同商议，这些兼职指导教师利用他们在实际工程中的经典案例给学生进行课堂教学及实践教学，大大提高了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。 　　4.实习基地建设。实习基地的建设是保证实习顺利进行的一个重要方面，目前已经与新疆石河子玛纳斯河流域管理处、新疆天富热电股份有