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卓越工程师背景下传热学课程教学思考 　　摘要：根据卓越工程师培养计划的基本要求，分析了“传热学”课程教学的现状和不足，并在教学内容、教学手段、考核方式等方面提出了课程改革的一些措施，以促进课堂的教学效果和学生实践应用能力的培养。 　　关键词：卓越计划；传热学；教学改革；课堂效果 　　作者简介：唐爱坤（1981-），男，江苏盐城人，江苏大学能源与动力工程学院，讲师；潘剑锋（1978-），男，江苏金坛人，江苏大学能源与动力工程学院，教授。（江苏 镇江 212013） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0062-02 　　教育部卓越工程师教育培养计划（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。[1]该计划拟利用10年时间，培养百余万各类型高质量工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定人力资源优势。[2] 　　“热传学”是一门与各工程领域关系密切、应用性很强的课程，它植根于大量的工程实际之中，也必须服务于工程实际，是能源动力类专业的一门重要专业基础课。[3]江苏大学（以下简称“我校”）是第一批实施“卓越工程师教育培养计划”的高校之一，涉及4个专业，其中的机械工程及自动化、车辆工程、热能与动力工程这3个专业的学生均要学习“热传学”这门课程。传统的“热传学”课程体系及教学模式跟卓越计划的培养理念和教学需要还有一定的距离，因此，如何较好地实施卓越班级的“热传学”教学，已成为了各高校面临的一项新课题。 　　下面结合笔者在卓越班级课堂教学的工作实践，谈谈卓越工程师背景下推进“热传学”课程改革的粗浅认识和一点体会。 　　一、课程教学现状及其不足 　　结合“热传学”的课程教学内容、卓越班的培养要求以及课时安排，目前该课程的教学环节存在以下几个难点和不足之处： 　　第一，“传热学”课程教学是基于导热、对流和辐射三大部分而展开的，其主体结构虽然都以能量守恒原理为基础，但彼此之间又具有相对独立性。由于三种基本的热量传输方式的机理存在较大差异，因此课程内容的系统性也呈现出了相对较差、重点分散的特点。 　　第二，“传热学”课程公式多、理论性强，有较强的专业特色和工程实际应用背景。课程中包含许多用数学语言推导热物理规律的内容，要求学生具有较强的抽象思维能力和较扎实的数学基础。根据以往的教学经验，学生在面对这些数学公式、图表时，并不能深刻理解它们同实际问题之间存在的联系，这大大地降低了学生学习的兴趣。 　　第三，因课程设置体系和学分制的建设需要，部分卓越工程师专业传热学总学时仅为30，其中实验学时4学时，教师实际授课学时仅剩26个学时。这一方面会引起学生学习难度的加大，教与学的矛盾更加突出，另一方面也不利于任课教师在备课过程中有针对性地加大工程背景应用、实例计算分析等内容的补充。 　　第四，卓越计划的实施，师资是关键。目前的青年教师大都是博士毕业之后直接上岗，科研经验丰富而工程实际经验相对不足，在实践能力上还有所欠缺，对于如何将基础知识和工程实际结合起来还有一些力不从心。 　　二、教学内容和方法的改进 　　为达到工程创新性人才的培养要求，提高“传热学”课堂教学的效果，笔者在教学内容、教学手段、考核方式等多方面进行了一些尝试，主要内容如下： 　　1.合理调整教学内容 　　（1）在绪论部分，进一步增加了有针对性的“传热学”工程实际应用背景。通过把大量相关实例贯穿到所要讲授的内容中，激发出学生进一步学习和探索本学科知识的强烈欲望，使学生充分认识到传热学在未来工作中的具体应用，增强他们的学习主动性和积极性，同时为三种基本热量传递方式的学习内容埋下伏笔，并可使学生在后续的课程学习中有意识寻求解决问题的方法。 　　（2）在保证三种热量传递方式的重点教学内容的前提下，结合各专业日后的工作需要，通过对企业、毕业生的调研，有针对性地对其中的部分内容进行强化或弱化（如对于热能与动力工程流体机械专业，适当增加对流换热部分的授课学时）；对一些基本概念分析对比、数学公式推导的授课篇幅作出适当减少；增加了工程计算实例分析在教学过程中的比重以强调知识的应用，并将增强和削弱换热的基本手段和方法合理地穿插在实例分析中。 　　2.采用问题教学法 　　“传热学”课程尽管理论性很强，但其理论和方法大多可以在日常生活及工程实践中找到实际应用。因此，教师在讲授教学内容之前，可以启发式地从学生较熟悉的生活实例、工程应用以及科研成果中提出问题，然后循序渐进地引出相关知识点。通过这样的关联方式，学生会对该部分内容产生强烈的求知欲望