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卓越法律人才培养计划下本科生导师制创新 　　摘 要 卓越法律人才培养计划的实施需要相关教育教学制度的改革创新与之配套，本导制作为一种教育教学制度无疑可以且需要与之配套，为该计划的落实服务。从实施卓越法律人才培养计划的角度出发，同时也为了化解当前大多高校本导制流于形式的窘境，仅就法学专业实行的本导制而言，需要置于该计划下推进本导制创新，尤其是其定位和模式的创新。 　　关键词 卓越法律人才培养计划 本科生导师制 内涵式发展 创新 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 　　卓越法律人才培养计划，是近年来国家着力实施的系列“卓越计划”的重要组成部分，旨在将“内涵式发展”理念贯彻到高校法律人才培养过程之中，通过创新法律人才培养机制，切实提高法律人才培养质量。本科生导师制（以下简称“本导制”）， 在我国的兴起始于20世纪初，是高校扩招和学分制改革背景下旨在增强师生课外接触，“因材施教”引导、帮助学生提高自身综合素质和能力的一项措施。尽管本导制早已经在全国范围内广泛推开，但可以说，它与卓越法律人才培养计划一样，都尚处探索阶段，特别是，从众多高校的情况来看，本导制在实际的运行中很大程度上流于形式，以至被视为“食之无味，弃之可惜”的鸡肋。总的来讲，卓越法律人才培养计划的有效实施需要相关教育教学制度的改革创新与之配套；而本导制若要真正发挥应有的作用，则需要置于相应的人才培养战略下，立足各高校、专业“因地制宜”地进行改革创新。本文正是基于以上认知，专门从卓越法律人才培养的视角出发，结合卓越法律人才培养计划的实施来探讨本导制的改革创新。 　　1卓越法律人才培养计划与本导制的对接 　　在高校持续大幅扩招的浪潮下，法学专业严重泛滥，加之培养模式单一、培养机制不够健全，从而严重影响到法律人才的培养质量，这尤其体现在“学生实践能力不强，应用型、复合型法律职业人才培养不足”，法学本科生就业率持续走低等方面。正是在这样的背景下，国家推出了卓越法律人才培养计划，以期通过创新法律人才培养机制，切实提高法律人才培养质量。根据教育部和中央政法委员会联合下发的《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，该“计划”提出分类培养卓越法律人才和创新卓越法律人才培养机制，其中，“分类培养”将法律人才划分为三种类型：应用型、复合型法律职业人才、涉外法律人才、西部基层法律人才；“创新培养机制”重点是要探索“高校―实务部门联合培养”机制和“国内―海外合作培养”机制。总的来看，卓越法律人才培养计划的核心是要在法学专业泛滥的背景下，择优遴选一批高校，作为重点支持建设的卓越法律人才培养基地，进而通过探索实行“分类培养”、“联合培养”、“合作培养”等法律人才培养机制，培养造就一批满足社会多样化需要的高素质法律人才。 　　本导制，一般认为是指在实行年级辅导员制或班主任制的同时，聘请教师采取个别指导的方式，重点针对本科生的学业进行指导的制度；其旨在加强对学生的引导，“因材施教”帮助学生准确地理解学校的专业人才培养方案，从而制定自己的学习以及将来的职业生涯规划，尊重自己的兴趣，充分发挥自身优势，最终提高自身综合素质和适应社会的能力。从根本上来看，本导制最大的特点和优势在于密切师生关系，有利于因材施教，培养创新人才。 　　卓越法律人才培养计划的实施需要相关教育教学制度的改革创新与之配套，本导制作为一种教育教学制度无疑可与之配套，为该计划的落实服务；与此同时，本导制意欲真正发挥应有的作用，需要与具体的人才培养战略相结合，并立足各高校、专业的具体情况来作出相应的制度安排。正是有鉴于此，卓越法律人才培养计划的实施可以且需要与本导制对接；法学专业中实施的本导制可以且需要与卓越法律人才培养计划对接。总的来看，卓越法律人才培养计划与本导制的对接至少可从如下两个方面着手： 　　其一，理念与目标的对接。卓越法律人才培养计划的提出和本导制的施行可以说有着大体相同的背景，即高校大幅扩招、师生比急剧扩大，高等教育从以往的精英教育走向大众教育，人才培养质量不能满足社会的需求。正是基于此，从根本上而言，卓越法律人才培养计划与本导制的核心理念和终极目标是一致的，即都将“内涵式发展”理念贯彻到高校法律人才培养过程之中，培养高素质人才。但与此同时，从较为具体的层面来看，它们的理念和目标又有所差异：卓越法律人才培养计划体现的是以“择优支持”、“卓越人才”为特征的“精英教育”理念，它就是要重点支持建设一批法律人才培养“旗舰式”高校，培养造就一批高素质的卓越法律人才；本导制体现的更多是一项弥补师生个别接触、课外接触不足的措施，它没有强烈的“卓越”意识，乃至由于内涵不清等原因而缺乏明确的目标定位。从实施卓越法律人才培养计划的角度出发，同时也为了使本导制勃发生机，仅就法学专业实行的本导制而言，需要置于卓越法律人