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受众研究视野中大学生媒介素养教育初探 　　摘 要: 我国的媒介素养教育尚处于起步发展阶段。所谓“媒介素养”,就是指获取、分析、评价和传播各种形式的信息的能力。在受众研究视野中的“媒介素养教育”以最广大的受众为对象,在尊重受众的同时,培养受众这种获取、分析、评价和传播各种形式的信息的能力。本文以受众研究为基础,分析大学生媒介素养教育的内涵、必要性,并提出我国大学生媒介素养教育的进路。 　　关键词: 媒介素养教育 受众 内涵 发展 必要性 　　 　　一、媒介素养教育的内涵与发展 　　1.媒介素养教育概念之内涵 　　媒介素养教育是英国学者于20世纪30年代率先提出的一种教育主张。以ER?利维斯(ER.Leavis)和他的学生D?桑普森(Denys.Thompson)合写的《文化和环境:培养批判意识》一书为其滥觞,其目的是为了反对传媒中的流行文化价值观念,训练青少年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”。①在书中,他们提出了“文化素养”的说法,这与“媒介素养”概念异曲同工。 　　媒介素养,在欧洲一般称为mediaeducation(媒介教育),在加拿大和美国一般称为medialiteracy(媒介素养),在港台和日本则称为“媒介识读”。媒介素养是指获取、分析、评价和传播各种形式的信息的能力,也即具有正确使用媒介和有效利用媒介的一种能力②,它是人们在现代社会必须学习和具备的一种能力。 　　媒介素养教育的宗旨是使大众成为能正确地使用媒体、制作媒体产品、对无所不在的媒介信息有主体意志和独立思考的优秀受众,它与提高社会文化品质和发展和谐社会息息相关。 　　2.媒介素养教育研究之发展 　　自从这一教育主张被提出后,整个欧洲卷起了一股研究媒介素养教育的旋风。与英国研究者同时间进行媒介素养教育研究的是丹麦的教师,他们倡导这一教育主张,并尝试在中小学开设媒介素养课程或讲座,抗拒与抵御大众传媒的不良影响。 　　发展到20世纪60年代,研究者对媒介素养教育的观点开始改变,认为应该对媒介及其文化影响作认真研究,不能一味抗拒。 　　20世纪80年代以后,传媒研究者更深切地感到单纯“抗拒”媒介文化的负面影响这种观念存在不合理性。他们认识到,传媒研究者和教育者应该与公众一起理解媒介内容,帮助公众发展一种认识媒介、分析判断媒介、建设性使用大众媒介的能力。 　　发展至此,媒介素养教育的目标由初期的“抗拒”改变成了“培养辨别能力”,即培养大众认识、使用与参与大众媒介的能力。 　　回顾1994年,中国社科院新闻研究所的夏商周首次把媒介素养教育介绍到国内,1997年中国社科院副研究员卜卫在《现代传播》上发表了《论媒介教育的意义、内容和方法》,此文被认为是中国第一篇系统的论述媒介素养教育的论文。近年来,随着大众媒介与民众生活的日益紧密,由大众媒介带来的诸多问题也受到人们的更多关注,因此这一课题的研究也越来越凸显其重要性和迫切性。 　　二、媒介素养教育的必要性 　　1.媒介素养教育现状 　　(1)受众需要认识与使用大众媒介 　　大众媒介作为信息传播的要素,与社会的维系与发展有着密不可分的关系。当今社会,信息传播范围之广、数量之多、速度之快均前所未有,与此同时,大众媒介的地位也空前凸显,书籍、报纸、杂志、广播、电视、电影等老媒体与相继出现的如互联网、手机电视等数字化、多媒体、网络化的新媒体充满了人们的生活。正如任何事物都有正负两面,大众媒介就像一把双刃剑,可以为善也可以为恶。可以监视环境,也可以泄露机密;可以协调社会,也可以激化矛盾;可以传承美德,也可以伤风败俗。③ 　　从符号学研究角度来看,媒体上出现的任何内容都是符号的一种建构,是一种“表征”,而不是事物本身。大众在电视或报纸上看到的任何新闻,无论是画面、图片还是文字、语言都是一些符号,经过了媒介的符号化加工。它所呈现的内容并不完全是对真实世界的反映,而是经过刻意选择,各种因素综合之后的结果。大众视听到的都是媒介化了的世界,是通过媒介表征来认识这个世界的。④ 　　大众媒介具有重要的意义构成功能,通过对现实的描述、说明、解释,建构起意义,并对受众进行潜移默化的影响。当世界成为一个地球村的时候,媒介是人们了解一些无法亲身经历、亲眼目睹的事件的唯一渠道,媒体提供的信息以及对这些信息的解释在很大程度上左右人们的思维和行为。受众生存在“媒介现实”⑤中,无论是对事物的感知、判断还是采取行动,都是以他们看到的、听到的媒介现实为依据,可以说,大众媒介在潜移默化中主导受众的思想。因此,受众需要正确认识大众媒介。 　　(2)受众大量参与大众媒介 　　传播学意义上的受众指的是大众传播的传播对象或信息的接受者。早期的传播学者认为,在大众传播中的受众不过是一大群呈原子结构的、沙粒般分散的、无防护的个人。这些