另一种风景意义.docVIP

另一种风景意义 　　教育科研之于教师，其意义究竟何在？若是将其当做一个研究命题的话，它至少可以被分解为若干维度，提炼出诸多重点，罗列出N条项目，并找到各种论据加以佐证之。但在此，我们宁愿悬搁起研究的严肃与顶真，而赋予它一个更富想象力的诗性诠释——教育科研是一扇窗，它催促着教师们探出身子，领略另一种风景。而另一种风景的意义，不仅是另外一种思考问题的方式，更是另外一种探索自身与教育潜能的可能。 　　1999年，江苏省“师陶杯”中小学教育科研论文评比活动在各方的共同努力与积极促成下呱呱坠地，作为一个省级层面的科研阵地与展示舞台，“师陶杯”的诞生为全省教师科研掀开了新的一页，启蒙了教师投入教育科研的意识，带领了教师科研的持续热潮，更推动了教师从“经验型”向“科研型”的发展进程。 　　如今，“师陶杯”已然走过了13个年头。 　　这13年，“师陶杯”始终与一线教师风雨相随。从最开始时的数千篇论文提交，到2012年近6万名教师的参赛，如此多的教师将自己最引以为傲的研究成果带到“师陶杯”，并期望得到“师陶杯”的肯定与切磋交流的机会，于“师陶杯”而言，是一种莫大的荣耀。而这种荣耀的取得与“师陶杯”长期以来对教师草根化科研的珍视、包容与激励是分不开的。教师从事教育科研经历了很长一段的从排斥到接受、从畏难到自信的过程，这其中，大到研究问题空洞，小到研究规范混乱等问题都不同程度地存在着。如若遵照严苛的学术制度，这些问题都是无法容忍的，但“师陶杯”却给予了教师们最大限度的鼓励。因为一种自下而上的研究力量即便尚不成熟，但仍具有其独特的不可替代的存在价值。“师陶杯”所看重的是教师努力地在教育实践中发掘问题，并积极地致力于具体问题解决的过程，所珍视的是教师从中所感悟到的体验，所积累到的思考以及所收获到的成长。与此同时，“师陶杯”的默默陪伴与耐心等待让它成为了教师职业生命中重要的文化仪式，而参与并享受这项仪式也变成了教师内发于心的责任自觉。 　　这13年，“师陶杯”一刻都未松懈对科研品质的追求。对于一篇论文优秀与否，“师陶杯”的眼光十分挑剔：在选题上，应有鲜明的问题意识，清晰的实践指向，较高的理论价值；在观点上，应体现素质教育思想，应融入作者的教育理解，具有较宽的理论视野；在结构上，应思路清晰，论述严密，文本完整；在表达上，应体裁得当，语言简洁流畅，文风朴实准确；在创意上，应有独特的思维视角，创新的研究方法与灵魂的表达形式。除了标准的高层次外，“师陶杯”的评审也始终保持着严格的风格，坚持采用初评、复评及终评三轮评审以及多评委投票制，保证参赛论文得到公平而又公正的参评机会。另外，“师陶杯”从未因为任何原因放低评审标准，泛滥获奖覆盖，坚定不移地维持30%左右的获奖比例不动摇，而这也是对“师陶杯”论文品质最有效的保证。 　　这13年，“师陶杯”持续改革，不断超越。在组织架构上，从以前纯粹个人行为的投稿参赛，到现在“共享学校”制度的建立以及省、市、县（区）三级教科研管理网络的健全，“师陶杯”已经走上了组织化与规范化的道路，草根化的研究行动得到了学校及上级主管部门积极的反馈，教师们科研热情前所未有的高涨。在技术操作上，从原始的纸质邮寄论文，到现在全面的网络化申报，教师拥有了属于自己的“师陶杯”账号，可以更便捷与自如地进行论文申报、修改与管理等多项互动操作，增强了教师参赛的主体性与灵活性。在交流形式上，从以前中小学颁奖大会的分开举行，到开创性地将二者整合为一年一度的教育科研盛会，教师站上了更大的舞台，互相交流切磋，尽情享受着来自教科研的无穷魅力。在成果呈现上，从以前只单一地选编获奖论文的《“师陶杯”文集》，到现在集优秀论文、学校科研、专题研究以及经典名著为一体的《中小学教师科研》，旨在为教师提供更为丰富而多元的权威文本。“师陶杯”的创新还在继续，而不管是立足于制度突破，还是技术改造，都指向同一个目标，那就是真心实意地服务于教师科研。 　　13年，“师陶杯”见证了众多教师迈向专业发展的高峰，更欣慰于更多的教师在教育科研中发现了乐趣，找到了意义。 　　关于如何写作，许多教师仍处于较为迷惘的状态，提笔时的不知所措，过程中的痛苦不堪都是教师们撰写教育科研论文时的真实写照。接下来的几点建议，希望能够带领教师们走出迷惘，虽然这种变化并不能强求一蹴而就。 　　珍视困扰。教师写作常常暴露出来的问题是，选题陈旧、空洞、言之无物。其根本原因在于，问题意识的欠缺。问题意识从何而来，什么样的问题才是值得研究并且是真正亟待解决的，是一项研究最为核心的起点。与其费尽心思、挠破头皮地去强求一个“好问题”，还不如反求诸己，从自身出发，找寻一个与当下实践息息相关的“真问题”，而困扰的存在为“真问题”的彰显提供了雏形状态。人类学家格尔兹说，困扰骑在每个人的头上。每个人都生活在困扰中，教师