历史学科在校本教研中发挥同伴互助作用思考.docVIP

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历史学科在校本教研中发挥同伴互助作用思考

历史学科在校本教研中发挥同伴互助作用思考   《学记》中言“独学而无友,则孤陋而寡闻”,强调的就是学习者在学习过程中相互切磋,彼此交流,共享经验的重要。普通高中新课程实验推进以来,课程理念、课程体系、教学方式、学习方式、评价体系等都发生了新的变化,许多新问题、新困惑接踵而至,一线的历史教师都深刻感受到新课程所带来的震撼和冲击,强烈意识到必须结成关系紧密的专业伙伴关系,在历史学科校本教研活动中进一步加强同伴互助,在合作交流和对话沟通中共享经验,共同成长,促进教师转变和改进教学行为,促进教师专业成长和发展,更有效地提高教学质量。因此,在新课程背景下,同伴互助作为校本教研的三个核心要素之一逐渐为教师重视。同伴互助作用发挥得好坏与否,关系到校本教研的质量,关系到教师专业的发展和良好教研氛围的形成。      一、校本教研中同伴互助存在的问题      1. 有伴无助现象。历史学科的校本教研活动一般以教研组、备课组为单位组织实施。同组教师集中在一起进行集体备课时,运作的基本模式多为主讲人发言,主要围绕某一历史专题或某一单元阐述其备课思路;除主讲人之外,多数情况下其他教师基本上没有做好集体备课前的充分准备,没有事先对备课内容深入钻研,不是带着预先的准备和需要解决的问题或困惑来展开研讨。因此,在教研活动中,备课组的成员实质上不是真正意义的主体,更多地只是旁观者和接受者,为集体备课而备课,虽有同伴但没有真正产生互助效果或者说是互助作用不大。有些教师对这样形式化的备课范式颇感倦怠,认为很消磨和浪费时间,情愿自己单独备课,参与集体备课的积极性和主动性不高,影响校本教研的实效。   2. 作而不合。历史教师在教学中经常单干,往往一个老师就包揽了一个年段的教学,从备课、授课到作业、试卷的批改都是独立完成,习惯于单兵作战。由于各种教学评比、考试竞争的压力,同组之间相互排斥、相互封闭,各自为政,合作不足。有些教师把教学经验视为个人成果,不愿帮助他人或与人分享。   3. 缺少行动跟进和反思追踪。学科教研活动一般较注重课前备课,对授课过程及课后反思等教学全过程没有很好地反思追踪,环环跟进。教师有时不喜欢其他教师听课,把课堂教学和实践反思当成是教师个人的行动。加之历史教师课时较多,经常碰课,听课时间经常得不到保证,行动跟进有一定困难。      二、教师同伴互助的基本认识及作用      20世纪80年代起,国外学者日益关注教师同伴互助问题,研究指向主要与教师专业发展相联系,通过建立同伴互助小组,共同规划教学、共同反思,分享教学经验,促进教师专业发展。我国教育专家关于同伴互助研究主要是以校本教研为背景展开的,通过专业研究人员的专业引领、教师同伴互助、教师个人自我反思3个核心要素来推进校本教研,建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,促进教师专业发展。同伴互助是指2个或2个以上教师在教学活动中结成专业伙伴关系,以学校为基地,以教师专业发展为指向,通过不同方式和手段,加强教师之间专业切磋、协调与合作,促进教师共同参与课堂教学研究,共同解决实际问题,改善教学行为,提高教学质量,共享经验,共同成长。同伴互助实质上体现了教师作为专业人员在教学研究活动中的对话、协作与帮助。在同伴互助中,每位教师都是教学实践的主体,是教学活动合作者、研究者,而不是旁观者和接受者,必须参与到教学研究和实践中,发挥各自水平、作用和能力,必须共同承担责任,树立团队意识,加强集体协作。在民主、开放、合作的状态下,彼此之间相互信赖和尊重,有合作交流的愿望,能够畅所欲言,把自己的看法、思想、观点、智慧展示和表达出来,平等对话、相互学习、相互传承,促进教师专业发展。   就学科特点而言,历史知识浩如烟海。在人类发展的历史长河中,古今中外,各国、各民族留下十分丰厚而宝贵的历史资料,广泛涉及政治、经济、文化、军事和民族发展等领域,有许多值得研究探讨、交流商榷之处。历史现象往往十分复杂,仅从一个角度或层面去认识,很难发现其规律,了解其全貌。教师必须从多个角度和不同层面去认识和思考历史问题和历史现象,需要通过对话沟通、交流协作,开展专业讨论与争论等来提升学术水平和教学水准。   就历史教师而言,每一位教师穷其一生也不可能学完人类全部的历史,而且教师群体不可能拥有同样的智慧、同样的领悟能力,掌握同样的知识,具有同样教育教学水平和能力,彼此之间需要学习借鉴、交流合作和取长补短。   就高中历史新课程实施过程而言,依据新课标编写的各种版本的历史教材采用以模块为架构、以专题为单元的课程体系,在知识的处理上较为灵活,选择性强,拓展空间大。加之课程体系存在断层和跳跃,缺乏系统连续性,课标简练,教材繁难,知识分散,使得历史教师在教学过程中会遇到不少问题和困惑。面对历史教学的一系列变革,教师

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