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国内慕课学习调查研究 　　【摘要】研究知名慕课平台学习者的学习行为数据，并对学习者访谈，从学习内容选择、学习动机和在线互动行为三个维度进行调查分析，通过研究发现，国内慕课学习者的学习需求较为强烈，对慕课有较高的知识期待。在线学习者学习行为上有明显的差异，也反映了慕课学习者的多元学习需求。未来慕课的发展应着重满足学习者的学习愿景，提高网上教学的学习支持服务水平，组织更专业、更富创新性的教学活动来帮助学习。 　　【关键词】慕课；学习者；学习内容；学习动机；学习行为 　　慕课在国内已经成为教育教学改革创新的热点。对慕课的教学实践与探索吸引了一大批教育实践者。知名高校纷纷加入慕课阵营，尝试通过制作慕课与社会分享知识与智慧，为高等教育改革探索新路。继2013年国内几大知名高校相继签约国外知名慕课平台后，北大、清华大学、上海交大等也纷纷独立创建或与其他高校或与在线机构合作建立慕课平台。与此同时，慕课在高校中的应用也在稳步推进。 　　2015年4月，教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]5号）强调建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程资源。文件的出台更是进一步推动了慕课实践和研究的开展。 　　已有的对国内慕课实践的研究主要集中在以下两个方面： 　　（1）讨论慕课的特征以及?o教育教学带来的变革思考； 　　（2）对慕课未来发展趋势进行分析。 　　与以往的其他教育研究类似，研究者长期以来非常关注“如何教”，而对“如何学”却重视不够，对慕课学习的探讨不多，导致对慕课的实践探索存在一定的盲目性，脱离了课程最终是为学习者服务这一教育根本。基于这一认识，本研究将结合前人的研究文献以及目前的慕课实践，力图从“学习”的视角探讨慕课学习的相关发展情况，希望研究结果能对推动我国慕课发展及其他在线教育实践提供借鉴。 　　一、研究方法和样本选取 　　全视角学习理论（克努兹?伊列雷斯，2010）认为学习整体性包含内容、动机和互动三个维度。基于此，本研究对慕课的分析也主要围绕学习内容选择、动机和互动三个环节进行较为深入的分析和探讨。 　　1.研究工具和方法 　　主要使用Spss19.1和Excel进行数据统计分析、文献归纳、课程案例分析，同时对学习者访谈，对国内主要慕课平台课程抽样分析。 　　2.被测样本的选取 　　研究数据主要来源于果壳网MOOC学院平台课程的分析。果壳网是一家集国内外多家著名慕课平台的网站，在综合考量影响度和代表性的基础上，选取了果壳网及果壳网关联的中国大学MOOC、Coursera、学堂在线、华文慕课、好大学在线等6家发展较早的慕课平台以及2016年4-5月在果壳网检索到的1051门慕课课程（不含收费课程和讲座）作为观察对象。观察这些课程以及所属平台的基本信息（平台检索项目、课程学科属性、学习者学习行为、学习互动等），并进一步抽取关注度或注册率高的热门课程等作为观察对象。 　　除对慕课平台数据进行统计分析外，本研究结合了中央电视台《新闻调查》“慕课来了”）节目对3位学习者的访谈内容，另外访谈了2位慕课学习者S和W，对受访者主要通过分类和目的性抽样进行选择。S学员是某高校中文教师、硕士，注册中国大学MOOC平台三门课程，其中的“翻转课堂教学法”是慕课的热门课程；W学员是某事业单位职工，大专学历，注册了近年来社会上较为热门的心理学课程“审美心理学”。两位受访者具有一定程度的代表性。 　　二、数据结果和分析 　　1.庞大的在线学习群体：平台注册者体量大，各平台聚焦的学习群体数量有较大差距 　　作为样本的果壳网关联的另5家慕课平台是目前国内知名慕课平台，平台设计风格各有不同。果壳网MOOC学院、中国大学MOOC、Cou～era等是多所高校的慕课集合体，学堂在线、华文慕课、好大学在线分别是以清华大学、北京大学和上海交大为主导，独立或与其他商业平台合作建设的慕课平台。 　　从注册人数看，各慕课平台聚集的学习者有较大差距。被观察的1051门课程，注册者超过10万的有6门课程，集中在中国大学MOOC平台（4门）和学堂在线平台（2门）。注册数超过万人的有173门，占全部课程的16.4%。个别慕课平台课程注册人数较低，一些课程注册人数甚少，有的课程只有几百人甚至几人。 　　2.基于高校学科分类的内容维度：课程学科属性种类齐全，涵盖全部学科，各学科总数所占比重有较大差距 　　果壳网收集有包括Coursera和学堂在线、华文慕课、中国大学MOOC等国内外超过25个独立慕课平台的课程。其中C20华师慕课是只针对中学层次的课程，比较数据有限，故不在本文观察之列。教育部2011年颁布的《学位授予和人才培养学科目录》（以下简称《学科目