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国家精品课隧道工程教学方法与手段探索 　　摘要：教学方法与手段是高等教育研究的一个重要主题。随着现代教育技术的发展，形成了一些与传统教学模式不同的教学方法。以国家精品课“隧道工程”为例，重点介绍了研究型教学方法和具有现代特色的教学手段。这些方法更加注重学生的创新思维和实践能力的培养，同时使教学效率和效果都得到了提高。 　　关键词：教学手段；研究型教学方法；创新思维能力；隧道工程 　　作者简介：韩现民（1970-），男，河北邢台人，石家庄铁道大学土木工程学院，讲师；高新强（1970-），男，山东邹平人，石家庄铁道大学土木工程学院，副教授。（河北#8194;石家庄#8194;050043） 　　基金项目：本文系河北省高等教育教学改革研究项目（项目编号：103025）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）14-0098-02 　　 　　在传统的教学模式中强调教师“教”的主要作用，不太重视学生“学”的作用。这种模式固然可以充分发挥教师的主导作用，展示教师的才华，但这种单向灌输式的教学模式使学生被动地接受教师的授课，学生慢慢失去了学习的主动性，无法锻炼和调动学生积极思考问题的能力和探索科学知识的兴趣。传统的教学方式注重知识的传承、理论的推演和求同思维，却忽略了思维创新、实际分析问题能力的培养，特别是工科毕业生在实际工作中面对千变万化的工程条件时缺少重要的应变和创新能力。 　　19世纪初，德国著名教育家洪堡提出了教学与科研相统一的原则。我国著名的教育家陶行知在教学方法中倡导“教学做合一”的教学原则。因此，在高校教学中采用教学与科研相结合，结合现代教育技术，改革教学手段与方法，注重培养学生的创新思维能力、实践动手能力，是提高学生综合素质的重要途径。 　　一、研究型教学 　　研究型教学可理解为坚持以人为本、以学生为中心的原则，以全面、协调、可持续的科学教育发展观为指导，把学习、研究、实践有机结合，让学生有更多的机会参与研究，以培养高层次、复合型、多样化的高素质创新型人才，体现始于问题、基于发现、体现创造性特色的一种教学模式。 　　研究型教学的基本特征是注重教师地位的主导性和学生地位的主体性，增强教学的实践性，使学生有更多的机会接触工程实际，体现“教、学、做合一”的原则，培养学生的实践和科研创新能力。 　　二、“隧道工程”中研究型教学方法的运用 　　有别于传统的课堂教学讲授法，研究型教学方法利用现代教育技术，将传统课堂教学与计算机辅助教学有机结合，在传统讲授法中注入工程案例教学、启发式教学、实践情景教学、讨论式教学等多种教学方法，实现师生互动，最大限度地调动学生学习的主动性和学习兴趣。 　　教学手段必须与教学内容相适应，针对不同类型的教学内容，选择合理的教学手段，达到了提高教学质量的目的。下面介绍国家精品课“隧道工程”近年来采用的研究型教学方法。 　　1.工程案例教学法 　　案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，工程案例教学法则是在具有较强工程背景的课程教学中引入工程实际案例，供教师与学生进行分析和讨论，旨在培养学生的工程观念，提高学生的综合能力和解决实际问题的能力。案例是案例教学的核心，授课前教师要结合工程实际，精心选择案例。选择的案例要目标明确，启迪深刻，综合性强。 　　工程案例教学没有固定的模式，其教学方法因课程性质各异。“隧道工程”是土木工程专业的一门专业主干课程，具有很强的工程背景。本课程充分利用我国隧道建设领域与项目的便利条件，广泛收集典型工程实录，引入到教学过程中。 　　针对“隧道工程”课程的教学，我们采用了工程案例教学法。首先通过工程案例，使学生结合教材内容尽快熟悉案例情景。然后在教师的引导下与所学知识建立联系，与学生合作共同剖析案例材料，通过教师与学生、学生与学生之间的交流、讨论，经过反复思考和探索，使学生逐渐了解案例所暗示的问题的本质。最后教师对学生的案例分析结果进行评定，并进行及时的补充和提高性讲授。 　　2.启发式教学法 　　启发式教学法是由“以教师为主体”的传统教学模式向“以学生为主体、以教师为主导”的研究型教学模式转变的有效措施。 　　启发式教学一方面要激发学生发现问题和解决问题的能力，另一方面要培养学生的创新思维习惯。通常教师在启发式教学过程中，首先要给学生呈现出材料，引导学生去思考和发现问题，使学生能够带着问题去学习，提高学习效率和自觉性。教师在讲解过程中要引导学生进行课堂讨论，锻炼学生的发散思维和创新思维能力，学会透过现象看本质。 　　例如，在讲解隧道中围岩大变形时，引导学生从洞室变形影响