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商务英语专业螺旋推进式实践教学体系构建和实践 　　【摘要】:商务英语专业作为一个培养英语实际应用型人才的专业，顺应时代和社会的发展要求，在产学结合、工学结合的指导方针下，力图在实践教学中有所突破，办出自己的专业特色，为企业培养出既懂英语又懂商务的复合型人才。 　　【关键词】：高职高专教育；商务英语专业；实践教学模式 　　中图分类号：G40 文献标识码：B 文章编号：1002-6908(2008)0910166-01 　　 　　一、引言 　　 　　商务英语作为ESP(特殊用途英语)的一个分支，就是为了培养商务、经济领域的专门人才。埃里斯?约翰逊认为：商务英语是特殊内容与基本内容的结合，其特殊内容是指与特定的工作领域或行业相关，其基本内容是指在商务环境下基本的以及更有效的沟通能力。[1] 商务英语的学科特性决定了商务英语专业实践教学的重要地位。教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》附件中明确指出：“实践教学要改变过分依附于理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系”；“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40％。” [2]河北软件职业技术学院外语系商务英语专业正是基于对商务英语的科学定位和积极响应教育部的要求，不断探索商务人才的培养模式，构建合理和切实可行的实践教学体系，并取得了一定的成效。 　　 　　二、商务英语专业实践教学的培养目标 　　 　　自商务英语专业创办以来，我们一直在探讨我们的实践教学目标是什么？究竟要培养学生哪些方面的能力和素质？教育部周济部长曾经形象地说：“高职高专教育就是就业教育。”[3]因此，如何利用三年时间有效地提升学生的就业核心竞争力，应当成为高职高专英语教育中的一大工作主线，同时成为商务英语专业构建实践教学体系的基本出发点。 　　商务英语实践教学是全面提高学生专业职业素质、培养学生的职业技能的重要教学环节。沟通交流、团队合作、诚实守信、吃苦耐劳的职业素质是为人做事的基本。职业技能又分为职业基本技能和专门技能，职业基本技能如商务英语的听说读写技能和贸易知识的掌握；专门技能则通过学生运用所学基本知识进行商务模拟来培养学生的创造能力、开发能力、独立分析和解决问题的能力。 　　 　　三、商务英语专业实践教学体系的构建和实践 　　 　　在明确了培养目标后，商务英语专业利用有限的教学资源和条件，改革实践教学内容，创新教学模式，完善考核制度，坚持人才培养以市场为导向，遵循“知识服务于实践”的原则。 　　（一） 实践教学内容 　　以能力模块化培养为切入点，设置课程。 能力模块包括语言基本能力模块、交际能力模块和综合能力模块，实训课程主要有商务英语视听说、商务英语精读、商务翻译、商务英语沟通与礼仪，商务函电，剑桥英语等等。注重学生的听、说、读、写综合练习，以及日常工作中的传真、函件、备忘录、便条、电子邮件等书写练习，最大限度的激励学生走进商务英语学习的世界，消除商务英语学习中对听和说的陌生感。 　　（二） 实践教学模式 　　内容固然重要，方式更不容忽略。商务英语专业采用了多样性螺旋推进式的模式，从而实现了由单项训练到综合训练，再到顶岗实习的推进过程。 　　1. 驱动型任务教学 　　任务教学法是在20世纪80年代交际法较为盛行的历史背景下产生的。建构主义学习理论认为学习是一个在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动来实现意义建构的过程，并积极提倡建构包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素的学习环境(毛新勇，1999)。在教学活动中始终贯彻‘以学生为中心’的原则，并利用情境、协作、会话等学习环境要素充分调动学生的主动性和积极性，最终帮助学生有效实现对当前所学知识的意义“建构”。商务英语要求用目的语教授，强调通过以意义交流为目的的任务与活动，而不是语言知识如语法、词汇、句型等简单操练来培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力。 　　2. 启发式的案例教学。以商务函电和国际贸易实务为例，教师教学过程中使用大量的正反案例，具有很强的说服力和实用性。课堂生动，学生积极思考。从方法上看，案例教学属于启发式教学，有相互议论，有独立思考；有问，有答。通过案例式教学，能使学生学会求知，养成善于思考的习惯，提高分析问题和解决问题的能力。同样在商务谈判、剑桥英语和职场英语中教师大量使用商业成功和失败的案例，使课堂生动化，使学生从中汲取经验教训。 　　3. 互动式的情景模拟教学。情景教学就是将各种可能的具体的境况引入课堂，让学生参与其中，在主动参与的过程中掌握知识点。具体做法是：设置模拟商务情景，运用多媒体课件、角色扮演等让学生演练真实的操作流程。从学生一入学就划分小组，并组建公司和各职能部门：海关办事处、商检局、银行、保险公司、贸易公司等，明