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品味文本语言策略例说 　　《语文课程标准》指出，要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。很显然，语文的本体就是语言文字的理解和运用。因而，在语文教学的过程中，我们必须从语言文字入手，引导学生认真品味文本的语言，体味它的精湛，感受它的魅力。唯此，学生才会触摸到作者思想的深处、情感的深处，跨越时空，思接千载，与他们进行心灵的沟通、思想的撞击，从而产生敏锐的语感。 　　 　　一、体验：感悟语言的情韵 　　 　　[案例1]《笋芽儿》教学片段(人教版二年级下册) 　　师：(课件出示雨声)仔细听，这是谁的声音? 　　生：春雨姑娘。 　　师：(课件出示雷声)这又是谁的声音? 　　生：雷公公。 　　师：春雨姑娘来了，雷公公也来了，他们用自己不同的方式来呼唤笋芽儿。 　　(课件出示词语“呼唤”，生齐读) 　　师：“呼唤”就藏在这两个句子中，自己读读，你能给它换个词吗? 　　生：喊、叫。 　　师：所以，它们的偏旁都是“口”。在我们的生活中，哪些时候也可以用上“呼唤”这个词? 　　生：早晨，妈妈轻轻地呼唤我起床。 　　师：妈妈轻轻的、温柔的呼唤里包含着一份深深的爱。 　　生：心爱的小狗不见了，我到处呼唤它。 　　师：是怎样呼唤的? 　　生：着急地呼唤。 　　师：把“着急”这个词用进去。 　　生：心爱的小狗不见了，我着急地到处呼唤它。 　　师：同样是“呼唤”，却能表达不同的心情。小朋友自己练一练，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼唤”笋芽儿的?(学生练读，读出了两种不同的“呼唤”) 　　[感悟]“文章不是无情物，一词一句总关情”。文本中的一词一句总少不了内涵丰富、耐人寻味的地方。以上片段中，对“呼唤”一词的理解，教者并没有停留在就词解词的教学状态，而是将它放在一个生活的语言环境中，引领学生联系自己的生活体验，谈谈自己生活中所熟知的“呼唤”。如此，“呼唤”一词便产生了一种新的语意张力。当学生生活中的相似记忆被唤起时，触摸到词语所蕴含的独特情感，并产生全身心的体验时，语言的理解便也在学生的个性解读中被打上了鲜明的烙印。 　　 　　二、想象：体悟词语的意境 　　 　　[案例2]《西门豹》教学片段(人教版三年级下册) 　　师：请大家读读“田地荒芜”一词，把它的意思读出来。(不同的学生读) 　　师：读得真不错，你在读这个词的时候，脑子里出现了什么? 　　生1：我脑子里出现了田里的庄稼全枯萎了，野草遍地都是。 　　生2：在广阔的田野上，没有人干活，野草占据了庄稼的地盘。 　　生3：远处的树枝上，不时地传来乌鸦哇哇的叫声。 　　师：棒极了!谁能把同学们讲的场景用一段话说出来? 　　生：在一望无际的田野上，几乎看不到劳动的人，田里的水都被蒸发了，还裂开了一道道缝，庄稼都枯萎了，野草遍地都是，远处的树枝上，不时地传来乌鸦“哇哇”的哀号声。好一片凄凉的景象啊! 　　师：说得真好。你们是怎样学会这个词语的? 　　生：我们嘴里读着“田地荒芜”这个词，脑子里想象着画面，这样就明白了这个词的意思。 　　师：这个办法真好，联系生活来理解词义。你们能用这个办法自己理解“人烟稀少”的意思吗? 　　生(信心十足)：能!(时间过了两三分钟) 　　师：谁愿意向大家汇报? 　　生1：我读着“人烟稀少”，脑子里出现了路上行人很少，偶尔三三两两低着头结伴而行。 　　生2：我脑子里出现了村子里家门紧闭，窗上、门上都积满了厚厚的灰尘，烟囱里一点儿烟也没有。 　　生3：推开家门，老鼠在桌子上玩耍、嬉戏。蜘蛛网布满了每个角落。 　　生4：太阳还挂在天空，街上、路上早已没有了人影，好像发生什么瘟疫。一点儿生气也没有，好可怕啊! 　　生：我把他们的话连起来说。太阳还高高地挂在空中，街上、路上早已没有了人影，好像发生什么瘟疫。死一般的寂静，一点儿生气也没有。村子里家家户户早已房门紧闭，烟囱里一缕烟也没有。有的人家的窗上、门上都积满了厚厚的灰尘，推门进去，只见老鼠在桌子上玩耍、嬉戏；蜘蛛网布满了每个角落。啊!好可怕呀! 　　[感悟]从语言文字入手，让学生通过想象和联想，把文本的语言符号转化为内心的视觉形象，加深对文本的理解和体验，享受其中的审美乐趣。从这个教学片段可以看出，教者谙熟此道，把“田地荒芜、人烟稀少”与生活场景加以联系，提供了“对话”的时间和空间，营造了平等的交流氛围，通过富有灵性的动态信息交流，实现师生间、生生间的互相沟通，互相影响，互相补充，引发群体的思想碰撞，从而达成共识、共享、共进。有了这种吸收和积累，课文的语言文字，在学生眼前所展示的就不是抽象的符号，而是具体的形象、真实的生活、丰富的情感。“语言有温度，字词知冷暖。”教师若能在教学中细致地抓住几个词语所蕴含的丰富情感，那