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品德与生活课堂中教师追问研究 　　褚成红，中学高级教师，天津市教改积极分子，天津市优秀德育教师，天津市津南区教研室小学品德与生活、品德与社会学科的教研员。 　　 　　追问，作为一种提问技巧，在品德与生活、品德与社会课堂上经常为教师所运用。“追问”，就是追根究底的问。教师课堂追问是针对某一问题，教师在前次提问、学生有了一定的理解之后又再度提问，对问题进行补充和深化，直到学生能够理解透彻；教师课堂追问也是教师针对学生在活动中的行为表现，相机进行提问，以促进活动的深化。 　　 　　 一、教师课堂追问的意义 　　 　　 《基础教育课程改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中要与学生积极互动，共同发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在关于“创新人才培养模式”这一部分里提出：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。” 　　 教师课堂追问，是提高师生互动实效、促进学生学思结合的重要的教学方法。 　　 1.通过追问，帮助学生深化认识，激活思维，形成良好思维品质。 　　 教师课堂追问是在前次提问基础上的延伸和拓展，它追求的是展示学生思维过程，提高学生思维的广度和深度，对帮助学生学会知识、激活思维、形成良好的思维品质（思维的灵活性、深刻性、批判性、独创性、敏捷性等）有着不可忽视的作用。 　　 （1）当学生回答问题不够全面或角度单一时追问，培养学生思维的灵活性。 　　 灵活性是指思维活动的灵活程度。它的特点包括：思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面，能用多种方法来解决问题；思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面而灵活地作“综合的分析”；概括―迁移能力强，运用规律的自觉性高等。 　　 一位教师执教《马路不是游戏场》（人教版《品德与社会》三年级下册）一课，在利用教科书提供的交通事故案例让学生讨论这起交通事故所带来的恶果时，学生只是从当事人的角度分析交通事故带来的恶果。这位教师相机追问：“这起交通事故给死者的家庭、伤者的家庭、两名小学生的家庭带来什么伤害？”“这起交通事故还会给谁带来伤害？”“这起交通事故的原因是什么？”通过教师的追问，帮助学生了解交通事故会给个人、家庭、社会等方方面面带来损失，认识遵守交通规则的重要性。 　　 （2）当学生回答问题比较肤浅时追问，培养学生思维的深刻性。 　　 思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。 　　 一位教师执教《站立起来的中国人》（人教版《品德与社会》六年级上册）一课时，让学生阅读教科书提供的刘长春参加奥运会的资料，思考：“刘长春在奥运会上没有取得好成绩的原因是什么？”学生只是从刘长春无法正常训练、在海上漂泊21天等比较肤浅的层面去回答。这位教师相机追问：“是什么原因使刘长春无法保证正常的训练、正常的参加奥运会？”通过教师的追问，引导学生深入地思考问题，找到刘长春比赛失败的根本原因是当时国力衰败。 　　 （3）当学生回答问题错误时追问，培养学生思维的批判性。 　　 批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。是循规蹈矩、人云亦云，还是独立思考、善于发问，这是思维过程中一个很重要的品质。 　　 一位教师讲《我学会了》（人教版《品德与社会》三年级上册）一课，在让学生介绍两年来学到的知识和本领时，一个学生说学会了捉蝌蚪、捉蜻蜓等本领。教师相机追问：“这位同学介绍的本领中哪些本领是不该学的？为什么？”通过教师的追问，学生受到了保护有益动物的教育，明白了有些本领是不该学的。 　　 一位教师在讲《拥有好心情》（人教版《品德与社会》五年级下册）一课时，有的学生介绍自己排遣烦恼的方法是：用布做个小人，小人代表和他发生矛盾的人，用针扎小人。教师听后，敏感地捕捉到该生有暴力倾向，心理不够健康。教师相机追问：“你们同意这种做法吗？为什么？”通过师生互动，学生认识到：有些宣泄的方法虽然能排遣烦恼，但是也会带来不利的影响，要选择合理的宣泄方法。 　　 （4）当学生回答问题有独到见解时追问，培养学生思维的独创性。 　　 思维的独创性即思维活动的创造性。在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。人类的发展，科学的发展，要有所发明，有所发现，有所创新，都离不开思维的独创性品质。 　　 一位教师执教《公共场所拒绝危险》（人教版《品德与社会》四年级上册）一课，教师结合本校放学时学生、家长都拥挤在学校门前的问题，让学生思考：“放学时如何避免学校门口出现拥堵的问题？”有个学生说：“学校放学时让各班放学的时间不一样。” 教师觉得这个学生的想