在小学数学教学中要注重培养学生创造性思维能力.docVIP

在小学数学教学中要注重培养学生创造性思维能力 　　创造性思维是思维活动的高级形式。它是一种发现和获取知识的智慧能力。江泽民曾指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”为此,培养学生的创造性思维能力已成为我们教育工作者的迫切任务。 　　如何把学生培养成具有开拓精神的创造性人才呢?前苏联科学家卡皮查认为,数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一。笔者在此谈一些个人的认识和做法。 　　一、树立创新教育观念是培养学生创造性思维的关健 　　苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。”但长期以来,在传统教育观念的束缚下,教师不敢放手让学生主动探索知识的形成过程,学生只能被迫接受教师的灌输,培养的是知识型人才,是授之以鱼。而创新教育强调的是教会学生主动地去探求知识,培养创造型、开拓型人才,是授之以渔。因此必须转变那种把教师看成是课堂教学的主宰者,学生是知识的“接收器”的传统教育观念。正确理解创新是人的本性的特征,小学生也不例外,再加上他们好强、好胜等特点,更具有创新思维,就看教师能否有能力培养他们的创造性思维能力。如果教师认识不到自己的工作是富有创造力的工作,学生创造性思维能力的发展就无从谈起。因此,教师树立创新教育观念是培养学生创造性思维能力的关键。 　　二、营造一个和谐的课堂气氛是培养学生创造性思维能力的前提 　　心理学研究表明:良好的心境可以使联想活跃、思维敏捷,可以提高创新的敏感性。要让创新真正走进课堂,就应首先为学生创设一个民主、和谐的课堂气氛,让学生有一种轻松愉快的心理状态,能积极思维,驰骋想象,随意表达,敢于创新立异。 　　反之,如按传统的教育观认为:师生关系顺理成章是指挥与服从的关系。在课堂教学中,学生总怕说错,总是惴惴不安,缺乏良好的心境,学生的创造性思维能力又从何谈起呢?因此,营造一个和谐的课堂气氛是培养学生创造性思维的前提。 　　三、以趣设疑是引发学生创造性思维的开端 　　疑问、矛盾、问题是思维的启发剂,能使学生的求知欲由潜伏转入活跃,从而有力地调动学生思维的主动性和积极性。教师要掌握学生好奇心的这一特点,充分利用学生喜闻乐见的教学手段巧设疑问,诱发学生的创造性思维。 　　如:在讲“分数的初步认识”一课时,我给同学们编了这样一个小故事:“唐僧领着孙悟空、猪八戒和沙僧去西天取经。有一天,他们到了傍晚时分还没有吃饭,后来他们找了个地方歇息,孙悟空去找吃的。不一会儿孙悟空找了5个大饼和6个桃子回来,猪八戒口水都流出来了,说‘我给大家分’。他给每人分了一个饼和一个桃子,剩下的两个桃子和一个饼不会分了……”讲完故事后我说:“学生们愿不愿意帮猪八戒把剩下的桃子和饼平均分给每个人呢?”学生们都跃跃欲试,我抓住时机导入新课,结果通过学习,学生们完成了猪八戒没有完成的任务,对分数有了初步的认识。 　　以趣激疑,使学生带着问题去学,这是引发学生创造性思维的开端。 　　四、发散思维训练是培养学生创造性思维能力的手段 　　发散思维是创造性思维的核心,没有思维发散,就谈不上思维的集中、求异和独创。教师要启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试。其中,一题多思、一题多变和一题多解是培养学生发散思维的重要方法。 　　(一)一题多思 　　如给出学生这样一个数量关系:“已知甲数与乙数的比是4:5,”“你看到这个数量关系,还可以想到什么?”学生们纷纷举手回答: 　　(1)乙数与甲数的比是5:4; 　　(2)甲数是乙数的4/5(80%); 　　(3)乙数是甲数的5/4(1.25倍); 　　(4)甲数比乙数少1/5(20%); 　　(5)乙数比甲数多1/4(25%);…… 　　这样一例多思,能提高学生的创造性思维能力。 　　(二)一题多变 　　笔者给了学生这样一个题目:“一条公路长60千米,甲队单独修20天完成,乙队单独修30天完成,两队合修几天完成?” 　　学生们做完后,我让他们改编,再计算。学生们开启了思维的闸门,争先恐后地编出了下列的题目: 　　(1)一条公路,甲队独修20天完成,乙队独修30天完成,两队合修几天完成? 　　(2)一条公路甲队独修20天完成,乙队独修30天完成,若甲队先修5天,乙队再和甲队同时修几天完成? 　　(3)一条公路甲队独修20天完成,乙队独修30天完成,甲乙合修6天后,甲队由于另有任务,剩下的由乙队修,还需几天修完? 　　(4)一条公路甲、乙两队合修需12天完成,如甲队独修需20天完成,乙队独修需几天完成? 　　这样从一个问题引发出一串问题,使学生的创造性思维得到了发展。 　　(三)一题多解 　　如:某修路队修一段长200千米的公路,前5天完成这项工程的1/5,照这样的速度剩下的还要几