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在小学数学练习过程中实施有效教学探索 　　所谓“有效教学”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生能获得的具体的进步或发展。教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,可以说学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的惟一指标。?? 　　一般来说,一堂课要经过备课、上课、课后练习等几个环节,在我们实际的教学过程中,教师对备课、上课是十分重视的,试图通过这两个环节不断提高教学的有效性。但是,对学生课后练习这一环节许多教师并不是很重视,因而在练习后并不能让所有的学生都得到巩固和提高,进而影响了教学效果,使前面精心的设计和优化的教学不能在学生的练习中得到升华。?? 　　笔者认为,学生练习的过程,是一个熟练技能的过程,是一个培养能力的过程,是一个师生共同查漏补缺的过程,是一个学生挑战自我争取获得更多知识的过程。因此,要让学生在练习的过程中学会自我检查,看一看通过练习自己学会了哪些知识,哪些知识还没有学会;自己哪些技能是熟练掌握的,而哪些技能又是有待加强的。也就是说,要让学生通过练习明白自己已经达到了哪个学习层次,还可以向哪一层更深的层次发展。在我们现实的教学过程中,教师布置给学生的作业大多都是统一的,每个学生的作业量、作业难度也是一样的。然而我们面对的学生有的学习基础好、学习能力强,有的则学习基础差、学习能力不强,教师布置作业时的一视同仁势必会使一部分学生得不到锻炼和提高,这样的练习也就称不上是有效的练习。?? 　　学生的练习不够有效,还体现在教师对学生的作业只有“批”的过程而缺少“改”的过程。有些教师对学生交上来的作业一批了事,或再加一步――让学生自己订正,很少有教师对学生的订正再作出评价和分析。?? 　　笔者认为,对学生的练习仅有“批”是不够的,要有“批”“改”“析”几个过程,必要时要“再批”“再改”“再析”。事实上,学生会的知识、做对的题目,下次还是能做对;而对做错的题目、不会的知识,教师不帮助学生在练习后解决,学生下次碰到还是不会。对于数学题目,可以说是“一题通则一类通,一题不通则处处不通”。因此,要让学生在练习中得到提高,使练习更加有效,还必须关注学生在练习中的错误。那么,怎么样才能使练习更加有效呢?笔者对此做了一些尝试:?? 　　一、练习前设计不同等级的习题,为不同层次的学生提供合适的练习内容?? 　　对于书本上的练习题和教学辅导材料上的同步训练题,可以根据课程标准和各层次学生的学习情况,划分成A、B、C三类不同层次的练习题:A类是必做题――题目与教材中的示例接近,着重于基础知识、基本技能的训练,满足学生最基本的要求;B类是简单的综合题――题目条件稍复杂,既有保证学生掌握“双基”和稍高要求的习题也有部分综合性强或含有一定解题技巧、探求最佳解法的练习,适合中等以上水平的学生做,其余学生选做;C类是以灵活运用为主的综合题――涉及知识面较宽,解题的方法具有一定的技巧,着重于学生分析问题、解决问题能力的培养,适合中等以上水平的学生选做。如:笔者在教学完“圆的面积”的内容后为学生设计了以下的练习内容:?? 　　【A组】?? 　　一、基本题?? 　　1.已知r=6、d=6和C=12.56,分别求出圆的面积。?? 　　2.看图求出圆的面积。(给出半径或直径,图略)?? 　　二、操作题?? 　　1.圆规两脚尖的距离为2厘米,画出这个圆,算一算这个圆的面积是多少平方厘米??? 　　2.一个雷达的圆形屏幕的直径是80厘米,求屏幕的面积。?? 　　3.草地上有一根木桩,把一只羊用绳子拴在木桩上,若绳子长1.5米,这只羊最多可以吃到多少平方米的草??? 　　【B组】?? 　　下图中圆的周长是18.84厘米,圆与长方形的面积相等。长方形的长和宽各是多少厘米??? 　　?? 　　?? 　　 【C组】?? 　　1.从一块边长是10厘米的正方形铁皮上剪下一个最大的圆,这块圆形铁皮的面积是多少?它是正方形面积的百分之几??? 　　2.从一块半径是10厘米的圆形铁皮上剪下一个最大的正方形,这块正方形铁皮的面积是多少?它是圆面积的百分之几??? 　　二、练习中采用“四步训练法”,建立错题档案,使练习更加有效?? 　　在练习过程中,我一般采用一做、二批、三改、四析的四步训练法。“做”是指学生根据自己的实际情况独立完成必做题和选做题;“批”是指我对学生的作业进行批阅。在批阅过程中,要对学生的错误作出准确的提示。如:学生在解题过程中的想法思路是正确的,列式是正确的,但最后的答案是错误的,那么就应该肯定学生的思路和想法,在算式上画上“√”,在最后的答案画上“×”,从而让学生