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国外经验对我国高等职业院校创业教育借鉴与启发 　　摘要:本文在对国外创业教育经验分析的基础上,对国外创业教育的模式进行了浅析,从我国实际出发提出了我国高等职业院校创业教育中可借鉴之处。 　　关键词:高等职业院校 创业教育 国外创业教育 　　 　　一、国外创业教育的模式 　　任何教育实践的开展都要早于教育理论的提出。在创业教育思想提出前,创业教育实践己经开始。创业教育首先掀起于20世纪60~70年代的美国大学校园。麻省理工学院、柏森学院、哈佛大学、斯坦福大学等是美国高校创业教育的先驱。这些高校十分注重创业技能和创业精神的培养,力图把创业的想法变为事实。1983年美国奥斯汀德州大学举办首届大学生创业计划竞赛。这项竞赛又被称为商业计划竞赛。即由大学生们提出具有良好市场前景的产品或服务设想,通过紧密合作,完成对某些产品或服务的市场调查、调查分析、营销渠道、经营采购主张设计等系统化的市场规划,把科研成果转化为现实的生产力。奥斯汀德州大学的创业计划大赛很快在美国大学推广开来,创业教育开始受到重视。接着,麻省理工学院、斯坦福大学等许多大学都相继举办这类竞赛,并逐渐形成每年举办一次的制度,不久又波及世界其他许多国家的大学。举办创业计划大赛成为美国大学进行创业教育的重要形式。 　　在日本,《产业社会与人》是职业学校学生的必修创业课程。从1998年起,文部省就和通产省合作在小学开始实施“就业与创业教育”。法国从60年代开始在成人教育领域通过短期培训的形式培养小企业主。一些地区近年来开展了诸如“在中学里办企业”、“教中学生办企业”等活动。目的是让学生在继续学业的同时,做好职业选择与就业工作的心理准备,培养他们探索创业的兴趣和能力。 　　澳大利亚的创业教育着重于小企业的创业,进行创业教育不是针对某一行业的专业知识和技能的培养,甚至对企业的经营管理知识也不作深刻的研究,而主要是提高小企业创业者的综合素质。澳大利亚小企业创业教育的教师专兼职比是4:6,其中绝大多数教师是具有高等教育背景的小企业家,他们具有理论和实践经验,懂得如何通过自己的努力去创办自己的公司和工厂。教学内容上开发了四套模块化教材,分别是综合性介绍类教材、工业类教材、商业发展类教材和远程教育教材。 　　英国和德国重视大学的创业教育。英国财政大臣1999年11月宣布,英国政府投资7000万英镑(1.13亿美元),在剑桥大学和麻省理工学院之间建立起一种教育研究的合作伙伴关系。这项合作的目标是把美国的经验吸收到英国来,鼓励创业,提高生产力和竞争力。1998年,德国大学校长会议和全德雇主协会联合发起一项名为“独立精神”的倡议,呼吁在全国范围内创造一个有利于高等学校毕业生独立创业的环境,同时要使高等学校成为“创业者的熔炉”。倡议还明确要求,在其后5~10年中,每届毕业生中要有20%~30%的人独立创业(1998年尚不到10%)。 　　二、对我国高等职业院校创业教育的借鉴启发 　　1.建立长效的职业指导咨询制度,为高等职业院校学生的创业教育提供直接有效的指导。 　　首先,国家应每年拨专款用于开发职业指导课程和培养学校的职业咨询工作者;其次,国家应将职业“咨询指导中心”的工作人员纳入公务员系列;再次,在全国建立多个职业信息中心,向所有的在校学生和其他社会人员免费提供职业指导和职业咨询,构建国家职业信息网络,出版诸如《职业现状手册》、《学业与职业选择手册》、《创业与就业手册》等的创业必读手册。 　　2.实施严格的就业准入制度,切实规范创业市场,为高等职业院校学生的创业活动提供良好的社会环境。 　　国家实行先培训后上岗的就业培训制度,特别是对技术工种从业人员实行就业准入制度,其目的就是要促进劳动者改善素质结构和提高素质水平,进而促进劳动者就业和再就业能力的提高。我们对高等职业院校的学生开展创业教育,特别是加强创业素质和职业能力的培养,首先可以规范毕业生市场建设,为毕业生就业创造平等竞争就业的环境;其次可以实现学生创业资源的合理开发和配置,并使其纳入良性发展轨道;再次可以促进学生主动提高自身的技术业务素质,达到使学生尽快就业和创业的目的。 　　高等职业院校应鼓励学生能够掌握一门或多门职业技能,获取相应的职业资格证书,以提高就业和适应职业变化的能力,增加就业机会。职业院校学生一定要根据市场需求和自己的爱好,选择好专业,取得职业资格,为进入社会求职打好基础。 　　3.进一步加强有关政策制度的建设,为高等职业院校学生的创业活动创造良好的外部环境。 　　为高等职业院校学生的创业活动提供特殊政策支持也是必要的。在这方面,应该推出鼓励和支持高等职业院校毕业生自谋职业、自办企业、自主创业的优惠政策。 　　4.坚持为学生的创业活动提供帮助与服务,积极广开渠道,搭建“平台”。 　　要加强在