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因思考而灵动数学课堂 　　【摘要】《标准（2011年版）》对教?W活动的定义让我们看到，师生之间的教与学的活动具有更高层次的意义和价值，是一种对生命意义的探寻，是一种对共同理想和价值观的追求，更是一种相互学习、取长补短、教学相长的过程.学生作为学习的主体，强调了我们一切教学活动皆是围绕学生而进行，学生在学习中起着至关重要的作用.同时，教师作为学习的组织者、引导者和合作者，在数学教学活动中，要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，从而不断提高数学学习的质量和使学生养成良好的数学素养.[1]而真正实现让学生轻松愉快学习又是本人教学心路的不懈追求.我的课堂因我的思考而灵动. 　　【关键词】对立；对接；对话；思考；创新；成长 　　一、从对立走向对接 　　回想过去的几年，战战兢兢、半信半疑地扣响了教改之门，跌跌撞撞，摸爬滚打了这么几年，实实在在地置身其中，渐渐地，我有释枷的感觉，几欲跳起狂喊：轻松了. 　　（一）话少了 　　“先试后导，先练后讲”，原先唾沫横飞的讲解，如今轻轻松松地交给学优生.教学“除数是两位数的除法”这单元时，事实的课堂充满活力，学生学得很轻松，师：“数学小能手们，谁来介绍介绍除数是两位数的试商技巧呢？” 　　学生们的表现令人满意： 　　“如果被除数的前两位不够除，而且首位跟除数的首位相同，则商不是8，就是9.” 　　“除数的个位是4，6，则把除数当成个位为5进行试商.” 　　“除数的个位是1，2，3，7，8，9，则采用四舍五入法试商.” 　　“如果被除数的前两位不够除，而且是除数的一半，则商‘5’.” 　　一箭双雕啊，这50名学生组成的集体，人才是参差不齐的.有优必有差，接受能力强的在教师的导语下，总会很快领悟过来，呈现出不吐不快的情势.这时，咱为师的轻松地一句：“谁来解释？”“谁来帮帮她？”串戏般地穿针引线.霎时各种灵思妙想，便有如喷泉，有时甚至是解释得头头是道，天衣无缝. 　　（二）闲多了 　　作业尽量当堂更正. 　　最近一直在研究怎么进行两位数除法的教学，教得还挺有心得，觉得准确率95%应得益于当堂通过白板展示的学生作业： 　　马上有学生发现：竖式除得的结果余数应该比除数小，如，第一题余数与除数一样大，那么，所试的商就比准确商少1. 　　其实，除法运算包含加、减、乘、除四种运算.第2，3题出现计算余数只顾个位而不管十位的情况. 　　最后一题更典型，试商偏大，却用乘得的数减被除数. 　　接着学生建议：轮流出题，内容就是“对比余数与除数大小的习题”. 　　实在是个明智之举呵，扎扎实实地减轻了教师的负担.这不仅及时满足彼此各需，又使批改作业时省却了许多麻烦.何乐而不为？闲下的时间真的留给了教研及理论学习、充电. 　　数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为易于接受的教育形态.[2] 　　（三）相爱了 　　老实说，过去上课有点像连环战，今天不行，明天补，明天不行，后天补――总之，捉襟见肘的事常有，究其实，责任心在作怪，实在放不下，那些木脑袋瓜总是让人又气又恨，弄不好又成为割不掉的尾巴，可恨.犯上烦躁的时候，难免惊堂木一拍，全场震惊，让在场师生彼此尴尬不已. 　　如今，我倒很想多出几个木脑袋，只要动口就行.好帮我提问题，让大家都有话说，不然整节课都练习成功了，表扬一下，实在没跌宕起伏的情节，没意思.你看，教室里的教鞭都没有了，还用得着它充当惊堂木吗？ 　　教学是相互的，俗话说：没有两枚铜钱，拍不响.彼此不爱就不能共鸣.不需任何誓言，自加入教师队伍，我几乎把所有的精力都交给了学生，何况已为人母，我更是视生如子.可总有难于跨越的隔阂. 　　现如今，民主和谐的气氛的营造让我成为学生们最敬重的教师！ 　　二、思考的课堂是知识生成的花园 　　（一）课堂是对话的舞台 　　有意为之一试的弄潮儿，牛刀一现，锋芒毕露…… 　　课堂上，教者适时引导学生质疑问难，把他们心中的疑惑调动出来，同时活跃了课堂气氛.如，学生在学了“比”后有的提出：“为什么赛球时双方比分可以用3比0表示，而书上却要求比的后项不能是0呢？”这时，教师因势利导：对呀，为什么不能呢？请大家共同讨论一下.集思广益之后，学生们得出了我们研究的比与赛场的比的区别，更明确了比与除法、分数之间的内在联系.有效的质疑，使沉闷的课堂活跃起来，使每名学生都学得生动、有趣. 　　“数的整除”这一单元的概念比较多.如果复习课上采用教师出题、学生解题的方式，只能是片面地复习，没有起到知识整理的效果.课伊始，我首先让学生明确今天的上课内容是数的整除