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在小学数学中培养学生元认知能力尝试 　　上世纪70年代后期,认知心理学家提出了元认知的概念,它可理解为反思认知、自我认知等,即“人对自身认知过程和结果的自我意识和自我控制”。元认知的意义在于研究人是如何意识和控制自己的学习的。根据元认知的原理,我们在教学中应积极引导学生说出自己的思维过程,以此来调控自己的学习,促进学生的智力发展和创新能力的提高。 　　学习活动中的自我监控,是指学生为了有效地进行学习,不断自觉、积极、主动地对自己的学习活动进行计划监察、检查、评价、反思、调节和控制的过程。研究表明,自我调控是学习策略的核心成分,它是随时监控与调节自身学习的活动。显然,让学生学会学习的归宿之一就在于使他们学会对自身学习行为进行主动有效的监控,掌握与其有关的知识和技能,使其成为学习的主人。 　　一般来说,小学生自我监控能力较差,他们很难做到计划自己的学习行为,安排自己的学习生活,很难做到随时监察自己学习过程中的每一个步骤,随时吸收反馈信息,调整自己的学习方式或学习过程,对自己的学习结果不会正确地进行自我质疑、自我检查、自我评价、自我反思、自我校准,只惟一求助于教师的标准答案,其原因就在于小学生的数学“元认知”水平低下。故此,应加强小学数学元认知的训练,以提高学生的自我监控能力。 　　(一)创设问题,提供学习材料,引导学生主动预习、自觉构建学习目标 　　数学学习的实质是问题的解决。学生只有面对问题,才会有思维,才能有调控。因此,我们在教学设计时应采取先让学生全面了解问题的整体,再将总问题分解为前后具有逻辑关系的几个问题,层层递进,组成一堂课的内容主线,为学生提供学习材料,引发认知冲突,引导学生主动预习,自觉构建学习目标。 　　例如:在学习“年、月、日”之前,我预先布置了一个问题:“下节课,我们将学习‘年、月、日’这一内容,请大家回去思考,在学习新知之前,你打算做些什么,可以互相交流。”第二天随机抽查的情况是: 　　1.有的学生回去后自学了课文内容,重点知识部分画了着重号,不懂的地方打了问号,以便提醒自己上课时注意听。 　　2.有的学生回去后根据课文提供的年历卡进行了统计:一年有几个月?其中大月、小月、平月各几个?并向大人询问了记忆的方法,以便上课用于交流。 　　3.有的学生在家翻阅了近几年的年历卡,仔细看了每年二月份天数的变化情况,并向自己提问:二月份的天数为什么不一样?有没有排列规律?怎样判断平年和闰年? 　　4.寻找自己生日是哪年哪月哪日?举办奥运会的2008年是平年还是闰年? 　　…… 　　这样学生在学习前做好了充分的准备,调节好了情绪和精神状态,同时,通过互相交流,基本明确了学习目标:①认知目标――时间单位年、月、日;学会记忆大月、小月和平月的方法,熟记每个月的天数;掌握闰年、平年的排列规律,学会判断某一年是平年还是闰年。②技能目标――培养自己的观察、分析、判断、推理、自我控制及解决实际问题的能力。③情感目标――结合历史年份的学习,接受爱国主义教育。 　　(二)精心设问,启迪学生层层探究,拓展思维空间 　　新授知识时,重点部分,教师应精心设问,引导学生按照问题的线索展开层层探究。在探究活动安排上,我们根据自我监控的需要,应突出两点:一是层次感,即随着问题的递进,探究内容层层深入,思维空间随之拓展,逐步增强自我监控的活动力度;二是整体感,使学生意识到每一步探究,都是为了解决问题整体的目的,使监控活动不偏离探究目的有序展开。 　　例如:特级教师钱希有执教的“圆柱和球”一课,充分展示了教师设问探究开拓学生思维的艺术。所教部分过程如下: 　　1.认识圆柱:教师与学生同在桌面上滚圆柱形物体。师提问:“你们发现圆柱形物体是怎样滚的?”生答:“来回滚”。 　　2.认识球:教师与学生找出球形物体在桌面上滚动。师提问:“你们发现球是怎么滚的?”生答:“球是向四面八方滚的”。 　　3.师提问并引发讨论:“为什么圆柱和球滚得不一样?”生答:“因为球是圆的,所以球可以向四面八方滚,而圆柱 的两头不是圆滚圆滚的。” 　　4.教师联系实际,向学生提出了各种生活现象问题: 　　a.为什么足球要做成球形,而不做成圆柱形? 　　b.为什么汽车的轮胎不做成球形,而做成圆柱形? 　　c.球可以向四面八方滚动这种特点在生活中有非常广泛的应用。谁能举例说明? 　　d.想一想,圆柱只能来回滚,生活中有应用这种特点的例子吗? 　　e.请同学们再大胆想象一下,我们可以利用今天学到的圆柱和球的特点,为人类做哪些好事? 　　由于教师能精心设计问题,启迪学生层层探究,拓展了学生的思维空间,紧紧揪住同学们的心,突破难点,巧妙地将新受内容置于一个个精心设计的生活情境之中,让同学们对数学充满好奇,感到想学、乐学、好学。 　　(三)重