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在当前教育形势下浅谈优生培养 　　在当前这种大环境形势下，如何做好化学优生的培养，进行可持续发展的教育，是我们每一个化学教师思考的问题. 　　一、当前大多数学校的化学教学形势 　　1.不分各种区域，初三全部都会进行月考 　　2.到了冲刺阶段，很多学校不但进行月考，还有半月考，周考等形式！ 　　3.到了第二学期，新授一讲完，第一轮复习还没有结束，就开始了题海战术，以考带练，是我们当前化学教学的主旋律. 　　二、教学模式的几点反思 　　1.这样的教学是否能提升化学成绩？ 　　2.这种教学模式，能否培养更多的化学优生？ 　　3.对化学特优生的培养是否可行. 　　4.是否有利于学生的终生发展. 　　三、中考化学教学常见的现状 　　化学教学成了教师心中永远的痛：既安于现状，又苦于现状，年复一年，日复一日的循环.常见的现状有两种：“一讲到底”，即老师以讲授为主，按预先梳理的知识体系与结构，进行无差别的地毯式扫描讲解；另一种是“一练到底”，即以习题训练为主，进行题海战术.结果：教师有江郎才尽、黔驴技穷的感觉，学生则是机械重复、疲于奔命.最终出现教师讲无可讲、言无可言，学生学无所学、听无所听. 　　现代教育理念中，在我们教师脑海中出现频率最高的应该是“素质教育”四个字了.一提到素质教育有的教师就会想到：注重过程，不重视结果；注重形式，不重视内容；注重能力，不追求分数……的教育就是素质教育.这种思想是片面的，它不符合素质教育的基本理念；其实，素质教育并非是“一刀切”的教育，我们重视过程就是为了一个更满意的结果；重视形式，就是为了更好的丰富我们的内容；能力的培养固然重要，但分数的高低正好就是学生能否升学的一个重要的衡量指标，更是我们教师考核的一项重要内容.对此领导、我们都很无奈啊！所以，我们的教育既要面向全体学生，又要针对每一个学生的个性特点，尽可能挖掘并发展每一位学生的潜力，让尽可能多的学生都能获得理想的成绩.可见，我们真的不能片面地提高优生率，而要全面地围绕如何提高优生率而工作了.课标上说：“让不同的学生在化学上得到不同的发展”，因材施教的教育方法已经得到广大教师的认同，那么，培养“优生”应该从哪些方面入手呢？ 　　四、具体说来，“优生”一般具有以下特点 　　1.思想比较纯正，行为举止较文明，自我控制的能力比较强，一般没有重大的违纪现象. 　　2.求知欲较旺盛，知识接受能力也较强，学习态度较端正，学习方法较科学，成绩较好. 　　3.长期担任学生干部，表达能力、组织能力以及其它工作能力都较强，在同学中容易形成威信. 　　4.课外涉及比较广泛，爱好全面，知识面较广. 　　5.由于智力状况比较好，课内学习较为轻松，因而容易自满，不求上进. 　　6.长期处于学生尖子的位置，比较骄傲自负，容易产生虚荣心. 　　7.有的“优生”之间容易产生互相嫉妒、勾心斗角的狭隘情绪和学习上的不正当竞争. 　　8.从小就处在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，因而他们对挫折的心理承受能力远不及一般普通学生 　　五、培养优生的具体措施 　　1.“德”为本 　　优生在教师心目中往往出现的“完人”现象.他们成绩优秀、不易犯错误的，即使犯了错误也因为“一好遮百丑”视而不见，致使其形成自满、自傲的心理.而当平时犯了错误，如若不对其加以任何指导、教育，则会误导其形成很不健康的心态，从而导致成绩下降.正如有人所说：在人的心理角落最敏感的为自卑，最可怕的为自满、自傲.所以培养优生，首先要培养他们有良好的品德.在优生学习生活中，不难发现，有一部分扮演着“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的“书呆子”的角色.这些学生通常比较孤单，不太合群，只关注自己的学习成绩，不愿参加集体性活动，不愿为班级做事，一旦班级发生状况，他也只是坐视不管，表现出冷漠自私自利，不关心集体的状态.这样的学生与其说其勤奋，还不如说其情商低下，今后走上社会，往往只会单枪匹马，孤军奋战，其结果也不言而喻. 　　2.“细”为先 　　对优生的期望值过高，忽视基础教育；对于优生，许多教师都认为是“一点即通”的，所以在教学中，当讲解到基础知识时往往都是一带而过，并不加以推理及验证.孰不知优生的优势不在起跑时，而在于中途跑的耐力和到终点时的冲刺，这也正如再高大的建筑都需要依靠坚实的基础，有了基础，才有更高层次的能力，再优秀的学生，只有基础打牢，才能增加优生的应变能力.因此我们在日常的教学中，应尽量做到让学生“一通百通”，而不能过于相信“一点即通”，对学优生的期望也应在打牢基础以后.所以教学时，从浅处出发，从细节入手，小步快走，勤反馈，查缺补漏，方能成大器. 　　3.“启”为纲 　　教师与学生的另外一部分时间在课后，尤其是课后辅导.相比较而言，教者对于优生的辅导绝不能是学生问，教