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和谐师生关系构建与思考 　　师生关系是支撑教育大厦的基石，教育活动是在师生关系中展开、完成的。现代新型和谐师生关系应该是民主平等、尊师爱生、心理相容、教学相长的关系，这已成为人们的共识。但是由于科技理性权威的影响，教育活动中的工具主义、实证主义盛行，师生关系一度异化为知识传授的工具和知识继承的手段，本真的人性被物欲湮没，出现非人格化倾向。中国儒家传统的伦理体系要求个人服从社会，“天地君亲师”、“师道尊严”的观念深入人心，造成学生被动服从的“权威型”师生关系的出现并久盛不衰，这些传统的习惯思想存在于师生的头脑中，表现于教育行为中，师生关系的现实与理想相去甚远，到了非改不可的地步。 　　现代和谐新型师生关系的确立，关键在教师，教师应该在以下几个方面有所作为。 　　 　　一、了解每一个学生 　　 　　由于遗传素质、家庭环境、个人成长经历不同，同龄的学生虽有共同的年龄特征，但兴趣爱好、气质性格、禀赋潜能、学习态度和方法、学习成绩等各方面会存在很大的差异，可以说每一个学生就是一个独特的世界，这就要求教师的教育工作要根据每一个学生的不同需要和可能，区别对待。 　　教师要善于观察，并建立畅通的师生、家校沟通渠道，全方位地获得有价值的信息，如通过家访、师生交往手册、家校联系卡、班干部竞选、讨论制定班规班纪等方式，促进师生交流，了解学生的生活背景，学习生活习惯、心理状况等，如父母职业、家庭经济状况、父母感情、最喜欢的书籍和电视节目、学习习惯、兴趣爱好和特长……如果没有对每一个学生方方面面的了解，就不能说我们尽到了教师的责任。 　　 　　二、相信每一个学生 　　 　　首先，相信每一个学生都有自我学习发展的潜能。每一个学生都渴望成功，渴望得到肯定、信任与赏识，这是学生作为“人”的需要，也是学生自我学习发展的动力源，教师如何把这种潜能激发出来，就成为一个现实而极有价值的课题。我们现行的学生管理制度、规定，都不自觉地把学生是被动的“受教育者”作为前提，用无数的“严禁”、“不准”把学生束缚起来，使学生成为装知识的容器，成为各种规范的奴隶，无视学生也是活生生的人，是有主观能动性的，有强烈实现自我价值的愿望的人，学生在教育活动中的主体地位没有真正确立起来。 　　其次，相信每一个学生都有美好的情感。每一个学生对未来充满了美好的憧憬，都渴望友情和尊重，有人际交往和情感交流的需要，这就为师生关系的建立提供了契机。近几年，情感智力概念的提出，使情感本身成为一个重要主题，从某种意义上说，这才是真正以人的方式理解人。教师要尊重、珍视学生的美好情感，用心呵护。而现实工作中，教师讽刺、挖苦、体罚、辱骂学生的现象屡见不鲜，应该引起我们的反思。 　　 　　三、尊重每一个学生 　　 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的每一次尊重和宽容，都会使学生终生难忘，都会促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”所以要建立良好的师生关系，教师必须要学会尊重学生。 　　首先，要尊重学生的差异。差异是普遍的，绝对的，“存在就是差异”。学生是处于迅速发展中的人，且发展的方面和水平、时间、速度、深度、质量是极不平衡的，教育的目标就是给他们平等的机会，施以最适合每个人的有差异的教育，以发挥他们各自不同的能力，展示各自不同的个性色彩。要以学生发展为本，不能以教材和考纲为本，无差异的平等的教育，只能培养一些大都一样的“呆滞的智力”。 　　其次，尊重学生的特长。学生是学习如何生存、如何生活的人，而特长往往是他们将来立足社会的依靠，我们正处在一个重生存生活方式的时代，应该对学生的未来予以充分的关怀，以学生的特长为“增长点”，促进他们全面发展。 　　第三，尊重学生的人格。学生心灵世界的大厦靠人格尊严支撑，没有人格尊严，这座大厦就会崩塌，然而侮辱学生人格的事件屡见报端，试想，在老师体罚和羞辱中长大的学生，在父母的“男女单打”、“混合双打”中长大的学生，人格尊严在哪里? 　　第四，尊重学生的权利。1989年第44届联合国大会通过的《儿童权利公约》，提到了几十种儿童权利，最重要的有四种：生存权、发展权、受保护权、参与权。扪心自问，我们的教育、我们的教师，尊重学生的这些权利了吗? 　　 　　四、学习每一个学生 　　 　　中国青少年研究中心发布的调查结果显示：“生活在信息时代的孩子已有能力影响成人世界――因此，如何接受孩子的影响，向孩子学习，两代人共同成长，将成为教育观念重大变革的焦点课题。”与成人相比，学生更富朝气，更容易接受新事物，思想更敏锐，更具时代性，他们的思想和行为更具前瞻性，昭示着未来世界，我们没有理由不向学生学习，这也许是“教 　　学相长”的题中之义。向学生学习应该成为教师的品质。 　　 　　五、热爱每一个学生 　　 　　教师对学生的热爱是教师工作