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商务英语专业课程设置融合与贯通初探 　　【摘要】文章通过回顾商务英语专业课程设置历程及对于“融合”与“贯通”的基本语义的解读，指出商务英语专业课程设置“融合贯通”的可行性研究。提出了“两技融合，三环贯通”的课程设置理念与教学模式，即通过英语知识技能与商务知识技能的相互融合，达到知识技能、模拟实训及毕业实习三个教学环节的相互贯通。该文尝试就商务英语专业课程设置的融合与贯通进行初步探讨。 　　【关键词】英语知识技能 商务知识技能 融合 贯通 　　一、引言 　　目前设有商务英语专业的本科院校比较多，每年报考该专业的考生在各院校校内专业排名中处于中上之位。这说明，该专业的确深受考生的欢迎，似乎还没有降温之趋势。俞建耀、刘法公（2013：38）认为，学术界商务英语课程设置研究经历了前学科阶段和学科初创阶段，目前正处于初创阶段。前学科阶段包括英语（商务方向）ESP拓展模式分析（模式一）及全英仿商科教育模式分析（模式二），初创阶段指商务英语专业学科课程模式（模式三）。这三种模式为商务英语专业的发展贡献了不可磨灭的贡献。但俞建耀等认为这三种模式仍有缺陷，尤其是目前实施的模式三尚可进一步完善。 　　纵观目前各个高等院校关于商务英语专业的课程设置，我们发现课程设置确实是基于模式三，大同小异。其中必有理论知识技能环节、模拟实训环节及毕业实习环节。然而，大多数院校只注意此三个环节的表面内容特征设置，而没有仔细考虑这三个模块的内部融合贯通特征的设置理念，导致许多学生学完理论课，却仍然无法进行真正的实训和实习。基于此，我们提出了“两技融合，三环贯通”的课程设置理念与教学模式，即通过英语知识技能与商务知识技能的相互融合，达到知识技能、模拟实训及毕业实习三个教学环节的相互贯通。 　　二、课程设置融合贯通的可行性分析 　　“融合”有两层语义。其一，指融解；熔化。语出晋常璩《华阳国志?汉中志?涪县》：“孱水出孱山，其源出金银矿，洗，取火融合之，为金银。”其二，指调和，和洽。宋陈亮《书赵永丰训之行录后》：“天人报应，尚堕渺茫；上下融合，实关激劝。”“贯通”，指贯通，指连接，通连；全部彻底地了解。语出董仲舒 《春秋繁露?正贯》：“然后援天端，布流物，而贯通其理，则事变散其辞矣。” 　　把融合和贯通结合起来，就是融会贯通，意指各方面的知识或道理融合贯穿起来，从而得到系统透彻的理解。语出宋?朱熹《朱子全书?学三》：“举一而三反，闻一而知十，乃学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至於此。” 　　从理论上看课程设置是可以达到融会贯通之境的，即通过英语知识技能与商务知识技能的相互融合，达到知识技能、实训及实习三个教学环节的相互贯通。换句话就是使学生能够把知识融于一体，使知识生成技能，并用知识技能去指导模拟实训，通过模拟实训来接受毕业实习的检验，然后再反馈于知识技能，形成一个贯通循环过程。 　　三、商务英语专业课程设置的融合与贯通 　　1.商务英语知识技能的融合与贯通。 　　（1）英语知识技能课程设置。商务英语专业中的英语知识技能与英语专业中的知识技能在容量上是有区别的。传统英语专业（主要指文学、语言教学、翻译等方向）的学生要比商务英语专业的学生的英语知识技能（往往指听、说、读、写、译等五方面的基本语言知识技能）容量大，体现在语言实践上就是语言交际能力要强些。这似乎是有一些道理的，不需赘述。然而，如果能做到英语知识技能内部各环节的融合与贯通，商务英语专业的学生一样可以锤炼语言交际能力。这样就必须在课程设置上考虑学生在语言五项基本知识技能内部是否能够真正的融合，是否能够做到真正的贯通，不是简单的千遍一律的按照传统英语专业来设置英语课程，而要根据生源的情况来设置英语课程，对于课程的学时和课程的难易度有所取舍。 　　必须指出的是，在课程设置时很多院校都考虑了学生毕业后考研各个方向的课程设置。毋庸置疑，这是必须的，但没有必要完全考虑，否则商务英语专业的英语课程设置就成为考研课程设置。因此，这类课程可以作为选修课来设置，不需要设置成必修课。实践证明，如果强制性设置成必修课，这类课程的教学效果较差，期末考试不及格现象尤其严重。结果就是，不可能达到知识技能的内部融合与贯通。 　　（2）商务知识技能课程设置。商务英语专业中的商务知识技能（即学科知识技能）的设置也要体现其本身各个知识技能体系的融会贯通理念。商务知识技能是多方面的，例如包括商务管理与营销知识，国际商务理论知识，相关政策法规和国际惯例，及国际贸易业?詹僮髁鞒蹋?也包括营销沟通技能、市场调查技能、数据处理技能、文案编写技能、客户管理技能、产品推销技能等。这些知识和技能要在4年的本科历程中完全掌握并融会贯通，几乎是不可能的。因此必须在课程设置中体现某一项知识技能的核心地位，以点带面，从而促进各个知识技