吴泓读整本书思想对当下语文教育启示.docVIP

吴泓读整本书思想对当下语文教育启示 　　【摘 要】本文分析吴泓有关“读整本的书”的思想，认为吴泓引导学生“读整本的书”的教育理念具有其自身的独特性，在教育实践中取得了良好的效果；指出吴泓“读整本的书”的思想对当下语文教学具有启发性和示范性，值得借鉴。 　　【关键词】语文教育 整本的书 网络平台 专题阅读 完整经典 读写一体 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）08B-0020-02 　　吴泓是广东省深圳市宝安区新安中学的语文特级教师，自 2001 年开始，在高中进行“高中语文专题研究性学习”实验，并取得了很好的成效。网络平台、专题阅读、完整经典、读写一体是其专题研究性学习的四大特征，而“读整本的书”也是其专题学习的常态。了解、研究吴泓“读整本的书”的教育思想，有利于提高语文教育的教学效率，改善语文教育的不良现状。 　　一、学生“读整本的书”的必要性 　　阅读在我们每个人的一生中起着重要的作用，也影响着一个民族的精神成长，但如今中国的阅读现状是令人堪忧的。不仅很多大人不读书，大部分学生也没有形成良好的阅读习惯。学生阅读层面很肤浅，知识面很狭窄，阅读成为一件很困难的事情。为了激发学生阅读的兴趣，培养学生的语文素养，“整本书阅读”渐渐成为中学语文教育的一种补救措施。 　　（一）目前教材存在的缺陷 　　正如王荣生教授所讲：“语文教学如果存在大规模、集团化的问题，一定不全是语文老师的问题，一定与语文课程体制、语文教材设计得不合理有关。”多年以来，语文教材“单篇短章”的特点使得语文以单篇教学为主，课文间在形式和内容方面联系松散。研究发现，语文教育效率之所以低下的重要原因是因为语文教育缺乏系统性。1942 年，叶圣陶先生在《论中国国文课程的改订》一文中指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”虽然现在人教版高中语文选修教材以专题为主，但其整体性仍然有限。 　　如今单篇教学的语文教材虽是为了让学生在有限的时间内了解更多的内容，但古人云：“欲速则不达。”学生在这种环境下只见一木而不得见整个森林，眼前的一角很难引起学生的阅读兴趣，更难使学生养成良好的阅读习惯。因此，要想使学生在阅读中得到思维的训练也就无从谈起。吴泓认为：“今天的语文教育，应该摒弃那些非经典之作的语文学习，摒弃那些拦腰折断、割裂经典、急功近利的‘应试阅读’，还要拒绝那些快餐式的?读对学生的侵蚀。” 　　（二）学生思维成长的需要 　　吴泓认为：“学生的思想来自于广泛而深入的研究和阅读。”“‘读’什么决定了学生想什么，‘想’什么决定了学生说什么和写什么；学生的思想质量和写作质量，取决于他们阅读的质量，也决定了他们思想的高度和深度。”教材以“单篇短章”的形式呈现，内容虽然较多，但多而不专，不宜养成学生心志专一的性格。并且，学生读惯了单篇短章，读长篇的文章时就会觉得很吃力。而“读整本的书”，则会在阅读的过程中养成阅读的定力和习惯，“心志可以专一，讨究可以彻底”。在吴泓的教育理念里，阅读就像“煲汤”，要给学生充分思考的时间，要引导学生“阅读整本书”，或了解一个人物或了解一件历史事件。通过全面了解后，认识得到积累，思考能力得到提升，可以在有限的时间内把学生培养成为一个有思想、有见地的人。中学阶段是学生思维发展的关键期，通过对经典之作的深度阅读能让学生从中体会到真切的感情、获得正确的价值观、形成辩证的思维。 　　二、吴泓“读整本的书”思想的主要内容 　　吴泓对“读整本的书”有着自己的独特见解，不同于传统意义上的读完整的一本书。以下从吴泓对“整本的书”的定义及其语文教育实践两个方面来论述吴泓“读整本的书”的思想的主要内容。 　　（一）吴泓对“整本的书”的重新定义 　　古今中外的经典之作有很多，高中学生的时间又很有限，让他们无选择、无目的地广泛涉猎也不切合实际。因此，吴泓对“整本的书”有他自己的看法：“考虑到学生在一定学段内要能够在语言、思想、人格三方面得到均衡发展，我对专题学习的‘整本的书’作了重新的定义，即把专题学习的‘整本的书’分成以下几类学习材料。第一类是‘整本的书’，如《论语》《边城》《雷雨》等；第二类是一本书中部分篇目的组合，如《诗经》专题选读《关雎》《蒹葭》《氓》《静女》《桃夭》《木瓜》《采葛》《君子于役》《子衿》《将仲子》《溱洧》《击鼓》《伯兮》《无衣》《黍离》《采薇》《硕鼠》《东山》《?]?q》《伐檀》，共二十首；第三类是同一作家多篇作品的组合，如读鲁迅专题的《呐喊》《彷徨》，选读《狂人日记》《在酒楼上》《示众》《药》《祝福》《伤逝》《孤独者》《阿Q正传》，共八篇。”为了让学生积累知识、培养能力、培育思维和生成思想，吴泓整合了很多的学习