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在基础教育中构建一个成功跨国虚拟学习环境 　　克拉斯?范?维恩 莱顿大学/李文文(译) 　　 　　教育虚拟环境在培养不同国家学校间的合作方面潜力巨大。本文展示了由四所意大利中学、三所荷兰中学共同营造的虚拟学习环境,在该环境中,学生们一起学习多个学科的教学内容。从理论上讲,该项目受以下三种观点的启发:把学习视为知识的建构、学习者共同体以及计算机支持的合作式学习。这是一个名为欧洲大陆（Euroland）的虚拟世界,由几间“文化屋”组成。通过对文化屋建构过程的定性描述,我们得以证明,虚拟环境被引入教育领域后能够培养学生的认知技能和社交技能。虚拟学习环境的成功既得益于它的几项特性,比如富有趣味的软件、富有意义的内容、跨国合作;也有赖于它所创设的条件,最主要的如设计精当的任务、教师与研究人员搭建的牢固的脚手架。本文的结尾,我们对学校成功地开展此类项目所必须的结构性条件进行了反思。 　　 　　近十年来,中学教育对教育虚拟环境越来越感兴趣。尤其是,欧洲委员会(EC)曾设想把虚拟环境作为培养欧洲文化的一条途径。加快欧洲教育机构间的交流与合作有望成为巩固欧洲地理-政治单元的策略之一。欧洲委员会资助的许多项目都在探寻各类参与者(研究人员,教师,学生)之间的国际合作。这些项目由不同类型的计算机软件支持,从基于网络的论坛到类似视频游戏的环境。 　　在与此类欧洲项目共事的过程中,我们获得了富有教益的体验;这些项目告诉我们,实现不同国家学校间的协作并不是一件容易的事,必须有设计精良的任务,教师为学生提供强有力的脚手架,如果可能,研究人员与教育专家也要为教师提供强有力的脚手架。 　　本文讲述了一个名为欧洲大陆的虚拟教育环境,我们认为这是一个成功的案例,它为我们演示了不同学校,乃至不同国家,班级间如何在虚拟环境中开展实质性的合作。 　　欧洲大陆以意大利与荷兰学生间的协作式任务为基础。该项目的多学科性需要教师集体作业,这意味着教师必须联合起来,共同克服学科分界以及封装学校科目的趋向,这一趋向在近期国家课程规则中有所显示。而且,此类项目所代表的不仅是一次跨国合作的机会,它也提供了一种新的情境,在这种情境中,人们把校外活动和课堂活动联系起来。 　　学习者要用欧洲大陆创造一个三维虚拟世界,这个世界最初完全空白,慢慢地有“文化屋”来此居住。对教师和研究人员来说,欧洲大陆使他们开始反思在课程中运行虚拟环境所需要的能力类型,并研究虚拟环境对参与其中的班级将产生怎样的影响。 　　在详细讲解欧洲大陆之间,我们首先介绍该项目所依据的理论,然后介绍与设计和建构策略相关的案例。最后讨论该项目的成功经验。 　　 　　理论依据 　　 　　该项目的理论依据有如下三项:(a) 把学习视为知识的建构; (b)“学习者”共同体;(c)计算机支持的合作式学习。 　　这些理论对学习持相同的见解,认为学习具有社会化、协作式、情境化的特点。这与把学习视为专家向新手的知识转移的观点形成了鲜明的对比。人们假定知识是学习者主动建构的:学习意味着重新建构知识而不是通过听或读教师、书本之类的专家源来简单地接受。知识建构的观点与建构主义理念有着密切关联。它们认为,学习者是根据以前的知识、当前的心理结构以及现有的信念解释他们的知觉经验,在这个过程中建构知识。人们用协作鼓励学习者从多个视角建构并理解知识。不论是站在现实的角度(例如,通过建构虚拟世界)还是文化的角度(例如,通过观点、知识、虚拟屋内容的生成、交流和讨论),学习都得到了促进。 　　学习者共同体侧重于学习的社会维度,把协作看成学习的发动机,用协作带动学习。该理论期望学生、教师以及研究人员、专家都成为积极的参与者。这意味着这些参与者的传统角色要发生深刻的变化:所有“要素”都要积极地、直接地互相学习,除交换信息外,还要“分配”信息及他人的观点。教师除了扮演推动学生学习的角色以外,他们还应该保持研究姿态(通过阐明问题,提出假想)和学习姿态(欣赏学生的知识和技能,藉此激励学生探究新的领域和观点)。 　　学习者共同体认为,认知由不同的参与者分布完成,参与者必须互相依赖。. 换言之,共同体由数个团队组成,团队由能力不同的成员组成。在共同体中,每一个团队负责不同的子任务。本例中,成年人有责任提醒共同体注意他们的总目标。 　　计算机支持的协作式学习把计算机称为认知“器物”,它能够促进主动的、协作式的知识建构。这一理论所关注的是计算机在学生的学习中扮演的角色,即可以媒介面对面的学习,也能够提供虚拟学习环境。虚拟教育环境为远距离同伴间的互动与交流提供“真实”的情境,为学习者提供机会去实际地建构他们自己的环境,这些都有助于共同体的组建和扩充。虚拟环境支持没有围墙的虚拟共同体。 　　面对面交流中,人们往往比较在意对方的外部特征,比如年龄、性别