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在备课授课反思中教师提高自身教学能力 　　 摘要：学校是传播科学文化知识的摇篮，教师则是传承文化的使者，是教育教学工作的主要力量。而目前在教学中常会出现教师专业知识不扎实，缺少应有的现代化的教育教学技能等现象，所以教师应加强自身的教学能力。因此本文重点谈谈教师在备课、授课和反思中提高自身技能的一些方法。 　　关键词：备课；授课；反思 　　 　　一、备课 　　 教师在备课时应突出课程目标的三个维度――知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，体现以学生发展为主旨的原则。具体而言教师在备课时应做到熟悉教材的内容，掌握教材的重点、难点，明确教学目标和要求，全面了解学生，掌握学生现有的知识水平；灵活运用教学方法；问题的设计能激活学生的思维；教学过程给学生留下足够的自主活动的时间和空间等等，那么教师在课堂上就能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生由被动的学习变成主动的学习。因此教师在备课时应做到认真、用心，决不能抱有此门课教教就行的态度。此外人们经常用课堂教学来评价老师教得好坏，而教学能力的高低又与备课密切相关，因此教师力争做到备好每一节课，尝试着“用教材去教学生”而不是“教学生教材”，以学生的发展为本，突出学生的主体地位。 　　二、授课 　　 在授课时，教师应力争把根据教学目标、教材的地位作用、学生的认知基础、学校培养学生的最终目标与教学中的新理念、课程改革的要求结合起来，用以指导每节课的教学。 　　㈠更新教学观念，活化课堂教学 　　1 更新教学观念 　　 教师更新教学观念主要体现在在教学中教师对自身角色的重新认识，学生学习方式的转变上。 　　⑴体现“双主体观” 　　 即学生是学习的主体，教师是课堂教学实施的主体。传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师把学生当成知识的容器，在课堂上教师怎样教，学生就怎样学。致使学生没有学习和积极积累知识的欲望，只是根据教师的思路一步一步来掌握知识，长期下去也就使教师忽略了学生的存在。而素质教育要求课堂上以教师为主导即教师是学生学习的引导者和促进者，学生为主体即学生是自我掌握知识的主体，从而把教学过程变成一个在教师引导和指导下学生探索求知的过程，变成一个教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。在互动中实现学生与教师素质的共同提高，共同发展。 　　⑵转变学生学习方式 　　 在提倡素质教育的今天，教师提高课堂教学效率的首要办法是帮助学生养成发挥其学习主体地位，有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式。即改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，尊重学生的主体性地位，发挥学生在学习过程中的自主性、能动性、创造性，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就需要教师为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，并根据各自的特点和需要使学生自觉的调整学习心态和策略，探索适合他们自己的学习方法和途径。 　　2 活化课堂教学 　　⑴运用、摸索教学方法 　　 课堂上教师要注意多种教学方法相结合，增强学生学习兴趣，使学生主动参与到教学过程中；同时使全体学生动脑、动手、动口，运用多种感官获取知识，发展多种能力，培养学生的创新精神和实践能力。例如在课堂教学时可采用诵读法、提问法、讲析法、点拨法、讨论、点评、归纳等方法，也可将这些方法与培养学生“自主、合作、探究”的学习能力相结合，以此来激发学生的学习兴趣和探究意识，让学生积极参与教学，真正实现教与学的统一。 　　⑵灵活地组织教学内容 　　 这点对提高教学质量极为重要。当学生听课注意力不集中或产生厌倦时，教师如果有种应变能力，适当地调整教学内容的实施环节，不但可以吸引学生的注意力，而且学生还能够带着问题有目的地进入课程的学习，进而取得意想不到的教学效果。 　　㈡使用并处理好教材 　　1 充分地利用教材中的例子 　　 教材中学生对例子的解读是教学目标之一，但决不是最终的目的，其终极目标是通过对课本例子的解读来培养学生的解读能力，积累解读经验，并最终把这种能力和经验移植到社会阅读过程中去。因此教材中的例子是什么并不重要，重要的是让学生如何利用自己的方式去理解和解释这些例子。所以教师要善于用例子教会学生学习的方法，做到授人以“鱼”不如授人以“渔”。 　　2 具备创新意识，灵活的处理教材 　　 新教材打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，更加关注学生的兴趣与经验，这就要求教师尽可能精选学生终身学习必备的基础知识和技能，突破学科中心，体现学科课程应服务于学生发展的功能。因此教师必须具备创新意识，冲破传统教育观念和传统教学的束缚，在教学中敢于打破