在复习中培养学生思维能力.docVIP

在复习中培养学生思维能力 　　一、知识梳理，培养思维的概括性 　　复习课的目的是通过反刍、消化、巩固加深对所学知识的理解与记忆，弥补过去学习过程中的知识缺漏.因此，知识的梳理显得尤为重要，特别是对于培养学生思维的概括性有着非常特殊的功效. 　　1.一元二次方程的定义 　　例如，判断下列方程是否为一元二次方程？ 　　（1）x（x-1）x2；（2）x2+3x+4=0；（3）x（x-1）=5. 　　解： （1）是一元一次方程；（2）是分式方程；（3）是一元二次方程. 　　2.一元二次方程的解法 　　（1）直接平方法 　　例如，解方程（x+3）2=4. 　　解：直接开平方得x+3=±2 　　∴x=±2-3， 　　即x1=2-3=-1，x2=-2-3=-5. 　　（2）配方法 　　例如，解方程x2-4x+1=0. 　　解：配方得x2-4x+22=-1+22， 　　∵ （x-2）2=3，∴x-2=±3 ∴x1=3+2，x2=-3+2. 　　（3）公式法 　　例如，解方程x2-4x+1=0. 　　解：∵Δ=（-4）2-4×1×1=12， 　　∴ x=-b±b2-4ac2a=4±232， 　　∴ x1=2+3，x2=2-3. 　　（4）因式分解法 　　例如，解方程x2-2x=0. 　　解：提公因式得x（x-2）=0，∴x1=0，x2=2. 　　3.一元二次方程根的判别式 　　（1）当Δ0时方程有两个不相等的实数根； 　　（2）当Δ=0时方程有两个相等的实数根； 　　（3）当Δ0时方程没有实数根； 　　（4）当Δ≥0时方程有实数根. 　　4.一元二次方程根与系数的关系 　　例如，已知方程x2-4x+1=0，求x1+x2，x1x2的值. 　　解：x1+x2=-ba=--41=4，x1x2=ca=11=1. 　　二、设置陷阱，培养思维的周密性 　　在教学中常常发现，不少学生考虑问题不是丢三拉四，就是不全面，或者不深入.因此，教师在教学中注意设置一些有陷阱的问题，这样既能提高学生分析问题和解决问题的能力，又能培养学生严密的思维能力. 　　例如，若关于x的方程（m-3）x|m|-1+4x+5=0为一元二次方程，求m的值，并求x21+x22的值. 　　解：依题意可得 　　|m|-1=2， ①m-3≠0. ② 　　解得m=-3， 　　代入原方程得 　　6x2-4x-5=0. 　　此时x1+x2=-ba=--46=23， 　　x1x2=ca=-56=-56. 　　∴x21+x22=x21+x22+2x1x2-2x1x2=（x1+x2）2-2x1x2=（23）2-2×（-56）=199. 　　又如，若关于x的方程（2-a）xa2-2+5x+6=0为一元二次方程，求a的值，并判断根的情况. 　　解：依题意可得a2-2=2， ①2-a≠0. ② 　　得a=-2， 　　代回原方程得 　　4x2+5x+6=0， 　　∵a=4，b=5，c=6， 　　∴Δ=b2-4ac=52-4×4×6=25-960， 　　∴方程无实数根. 　　三、一题多解，培养思维的发散性 　　在教学中，教师应引导学生从不同角度、不同方向去思考、去分析、去研究同一问题，从而得到多种不同的解题方法.这样不仅有利于激发学生的学习热情，还有利于培养学生思维的发散性. 　　例如，解方程3x（x-1）=2x-2. 　　解法一：（求根公式法） 　　原方程可化为3x2-5x+2=0. 　　∵a=3，b=-5，c=2， 　　∴Δ= b2-4ac=（-5）2-4×3×2=1. 　　∴x=-b±Δ2a=-（-5）±12×3=5±16. 　　∴ x1=5+16=1，x2=5-16=23. 　　解法二：（配方法） 　　原方程可化为3x2-5x=-2. 　　∵x2-5x3+（56）2=-23+（56）2， 　　∴（x-56 ）2=136 ，∴x-56=±16 . 　　∴x1=56+16 =1，x2=56 -16 =23. 　　解法三：（交叉相乘法） 　　原方程可化为3x2-5x+2=0， 　　（3x-2）（x-1）=0， 　　即3x-2=0 　　或x-1=0，∴x1=23，x2=1 . 　　解法四：（提公因式法） 　　原方程可化为3x（x-1）=2（x-1）， 　　3x（x-1）-2（x-1）=0， 　　（x-1）（3x-2）=0， 　　x-1=0， 　　或3x-2=0， 　　x1=1，x2=23 . 　　四、灵活运用，培养思维的综合性 　　要求所选取的例题能包括多个知识点，使得通过例题的教学，提高学生灵活运用知识分析问题与解决问题的能力，从而有效地培养