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在多元艺术实践活动中开启幼儿美视界 　　 教育家阿博都巴哈说“艺术是灵魂和精神的食粮，通过艺术的力量和魅力，人的灵性可以提升”。儿童是天生的艺术家，我们年幼的孩子正在以最快的速度接触世界，在这世界里美无处不在，尤其是自然世界之美。下面我们就美术研究的系列活动案例，谈谈我们如何从小班开始就让幼儿在多元的艺术实践中开启幼儿美的“视”界。 　　一、在周围环境中开启幼儿感受自然美的“视”界 　　 生活是艺术热情生生不息的源泉，生活因为艺术而丰富和精彩，艺术因为生活而亲切和灵动。在研究中，我们努力将美术教育内容尽量与幼儿生活的自然环境相结合，提供充分的机会，让孩子置身于真实而广阔的生活环境中去学习，寻找艺术要素，培养艺术感知能力。在幼儿园的大环境里去感受自然的美。我园是个生态园，绿化面积八千多平方米，园内植物品种一百多种，园内有高高低低的树木：娃娃城里一排排的桃树林、榕树，高大的香樟、龙眼树、芒果树，不同季节里盛开的花朵，幼儿园里生长的各种植物它们都在用最美的色彩告诉小朋友春夏秋冬的变化，如：春天万木争春，繁花似锦;秋天落叶起舞，果实累累;夏天垂柳荫荫，枝繁叶茂;冬天松柏挺立，腊梅凌寒花开。在这些植物的装扮下我们幼儿园就是一个小公园，处处都绽放着自然之美。幼儿年龄小，这个时期对美的感受需要教师诱发、引导、培养和保护。在美术教育中我们充分挖掘园本独特的自然环境，带领幼儿到户外、到广阔的自然界中去观察、去探索、去发现、去欣赏它们的美，积累感性经验，从而让孩子的眼界更加宽阔，思维更加活跃，感受更加真切，学习更加投入。幼儿园的环境成为幼儿学习最鲜活的课堂，幼儿亲身经历、看到的真实过程获得了丰富的实际经验，这些感性的经验为幼儿的创造表现发挥了作用，让孩子的兴趣得到激发，正如鲍尔.托伦斯所说，儿童必须有一个丰富的形象库来使发展中的创造里走得更远，这种品质对艺术家或对于科学研究者、发明家、创意作家一样都是基本的。总之我们把“美术教育”设置在大自然和大社会中，我们利用周围环境充分发挥幼儿的多种感官的感知功能，让幼儿在自然开放的环境中尽情地探索、观察、体验、游戏，有意识地引导幼儿观察积累经验，去发现周围环境中的美，并鼓励幼儿用美术语言表达情感、相互交流思想。随着幼儿与外部世界的接触日渐频繁，众多新奇的事物对幼儿产生了各种刺激，通过观察幼儿获得了大量的感性认识，积累了更多的经验材料和图像表征，孩子的思维变得跳跃而发散，在这样的过程中幼儿感受领略了世界的真实和美好，极大激发幼儿主动参与美术活动的兴趣，从而提高幼儿观察美、发现美、感受美的能力。 　　二、在经典作品中开启幼儿欣赏艺术作品美的“视”界 　　 艺术作品可以激发孩子们的欣赏兴趣和潜能，丰富审美体验，可以最大限度地扩张孩子们的欣赏视野和“个性存在”的宣泄。树、花是大自然中的仙子，因为有了它的点缀自然世界才变得如此绚丽多姿，不同风格流派的画家都爱表现它，赞美它。在美术教育研究中，我们从小班开始就注重结合幼儿的生活经验选择适宜幼儿欣赏的名家经典作品，教师有目的地引导幼儿感知和发现艺术作品中所蕴涵的美，这些精彩、新颖的艺术作品为孩子们提供了一个将自然、生活和艺术联系起来的新思路，使孩子们“眼前一亮”被深深吸引住了，从而使幼儿获得丰富的美感体验，提高了幼儿审美能力。 　　三、在艺术实践中开启幼儿表现美的“视”界 　　 “冰冷的客观知识不能唤起儿童积极的情感反应，只有艺术渗透的教育才能使儿童获得丰富的情感体验。”在美术教育活动中孩子运用了各种感官了解观察了周围自然环境中各种的植物，反复地观察孩子们有了深刻地感受，教师在此基础上欣赏与之相关的艺术作品，大艺术家表现手法相关的色彩、造型、想象，这些体验不断开发幼儿的感性认知能力，为幼儿的美术表现积累了一定的经验，它不仅给幼儿带来丰富的情感体验，也促进了幼儿的艺术创造。在儿童欣赏了艺术家的作品后，我们抓住幼儿成长的各个敏感期，寻找自然中的审美教育资源（一年四季中的植物、各种花卉、动物）有针对性地设计开展了一系列多元化的艺术实践表现活动，小班幼儿是色彩感觉发展的敏感期，色彩是艺术表现中重要的语言，因此在小班的美术教育中，我们根据幼儿年龄特点抓住不同季节植物的色彩以色彩感受为切入点，帮助孩子更加认识色彩;中班在色彩的感受体验基础上抓住线条表现为重点设计美术教育活动，大班则以形状组合为重点，让幼儿在玩中表达表现，从而在活动中体验到色彩的变化、形状的组合、立体空间感觉、平面设计等等艺术知识和美感。为此，我们将教师的办公室进行改造，建立美术工作坊，给幼儿创建从事美术活动的专门空间，准备好多种多样的美术材料，让幼儿用自己所喜欢的方式去表达自己的内心世界。如小班玩色系列活动：小小蒙德里安、旋转的太阳、小熊的房子、拖绳画、吹画“彩色树”、美丽的瓷罐、给水果照相等;“花儿