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在多元预习中提高语文学习有效性 　　[摘要]在参考大量文献资料的基础上，结合访谈和教学经验，对预习的重要性、目前预习环节存在的弊端和预习形式多元化进行了探讨，旨在提高语文学习中预习的有效性。 　　[关键词]预习；重要性；弊端；语文；多元；有效性 　　 　　一、预习的重要性 　　预习是一种良好的学习习惯，是在学生原有的知识、经验的基础上，独立接触文本，参考相关资料，前人的解读分析，并通过自身的独立思考，提出质疑、见解，寻求解答、依据的一个动态的自主学习过程。有的学者曾经做过调查研究，认为学生通过预习能够充分认识到将要学习的内容的重要性，并且在不明白的地方做出标记，在教师上课讲解的时候能够认真听讲，大大的提高了课堂学习的效率。预习不仅为课堂学习做好了知识、思想上的准备，而且使学生获得课堂学习的主动权。正如叶圣陶先生所说：学生通过预习，自己阅读课文，“动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感，或者见到自己的理解与讨论的结果不相吻合，就作比量短长的思索，并且预习的时候不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值，”可见预习可以培养学生良好的学习习惯，有效提高学习效率，促进有效生成，并非可有可无，必须踏踏实实抓好，从形式到内容做更加深入，更多角度的探讨。 　　二、目前预习环节存在的弊端 　　1.预习形式单一，内容单调 　　事实上，许多教师将“预习”简单定位在识字读文，理解字词句段的含义，中心内容等，使预习的形式大同小异，千篇一律，久而久之，学生觉得老师布置的预习作业单调乏味，兴趣索然，应付了之。 　　2.预习缺乏指导，学生无从下手 　　现在的预习大多是教师预留在课堂之外，是在课堂教学之前，是在家中完成的，因此时常被忽视，缺乏精心的设计和指导，而成为学生随意的行为。但见预习作业天天都在布置，但问起一些学生预习可以做些什么时，除了读书识字外，则是一片茫然，不知从何下手。所以必须将预习引进课堂，给予学生方法上的指导，这样学生的预习才不会流于无目的地读读书，认认字，而真正能成为一种有目标，有选择的行为。这样学生的预习既缺乏方法的指导，也缺乏一定的时间和空间，学生的预习只是一种形式，预习就失去了其原本具有的功能。 　　3.预习成为“抄袭”，剥夺了学生独立思考的空间 　　一些学生为赢得上课时老师的表扬，同学的敬佩，预习时勤于查找参考书和复习资料，那些字词解释，句子含义，中心思想等等信手拈来，毫不费劲，网上查找的资料未加细致的阅读，分析整理，搁置在一边，只是作为课堂上博取老师赞赏的筹码。这样的预习只能使学生成为拷贝的机器，使学习变成机械的复制，缺少个体灵动的感悟，创新的想象及独到的理解。所以预习作业的设计必须在形式上有所突破，才能激发学生的思维活动，只有在思维活动的伴随下，学习才是主动的、积极的，才能将外部的知识融会贯通内化成自身的能力，形成学生个性化的解读。 　　三、预习形式多元化的探讨 　　为改变预习环节的种种弊端，使预习不再流于形式，而成为学生学习中不可缺少，行之有效的一环，预习的形式必然要更加的多样化，要将知识性与趣味性融合起来，才能激发学生的预习兴趣，乐此不疲，才能将预习的效能最大化。 　　1.根据语文学习的特点，激发学生预习的兴趣 　　兴趣是最好的老师，调动学生的学习兴趣，学生的学习就会取得事半功倍的效果，语文学习也是如此。如何激发学生预习的兴趣是培养学生预习习惯的心理学因素；语文学习有语文学习的特点，有不同与其它学科的特殊性，因此教师应当根据语文的学科特点启发学生进行语文预习的兴趣。另外，教师也应当根据不同年龄阶段的学生制定不同的预习方案和调动学生预习兴趣的方法，特别是小学阶段的学生，他们可能提出对与我们教师来讲非常简单的问题，我们不能以问题简单为理由拒绝回答，这样会打消学生学习的积极性和学习的兴趣，我们应当针对不同的问题耐心的启发学生，回答学生的疑问，这样才能提高学生学习的积极性，学生学习的兴趣才会增强。 　　2.预习与实践活动相结合 　　儿童的天性好动，活动能极大地激发他们探索的热情，求知的欲望，在预习中设计一些实践活动，不仅使学生兴趣盎然，还能提高学生的综合能力。 　　如《自选商场》一课的预习，我布置孩子跟爸爸、妈妈去超市购物，收集各种商品的外包装，然后自己想办法认识包装上的商品名称，课堂上孩子带来了香皂、牙膏、洗发水等花花绿绿，各式各样的包装盒，并通过拼读包装盒上的拼音、查字典、请教他人等方法认识了不少的商品名称。这样的预习既立足于课本，又不局限于课本，孩子非常乐于参与，并且教会了孩子在生活中学习。 　　在教学《一次比一次有进步》一课时，我让孩子