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国内外生命教育发展及研究现状 　　〔摘要〕近几年，生命教育在国内越来越受重视，从学术领域的理论讨论，到政策层面的官方指导文件，再到操作层面的学校课程、课题研究，都让我们看到，生命教育已经在国内生根、发芽。而国外和我国港台生命教育成功的经验，无疑具有重要的借鉴意义。生命教育既是一种教育理念，又是一种价值追求。然而，何谓生命教育，如何有效实施生命教育，目前还没有形成明确一致的观点。深入了解国内外生命教育理论研究的发展和现状，有利于把握实践的方向。本文以“生命”“生命教育”“生命与教育”“生命化教育”等为关键词，进行文献检索整理而成，以期为我国中小学践行生命教育提供参考。 　　〔关键词〕生命；生命教育；研究进展 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2016）18-0004-05 　　一、生命教育的起源 　　1968年，美国学者杰?唐纳?华特士最早提出了生命教育说，在美国加州阿南达村阿南达学校，倡导和实践生命教育思想，并出版了《生命教育》一书，“引导人们去充分体悟人生的意义；让身、心、灵兼备的生命态度，成为未来教育的新元素”。 　　二、生命教育的内涵 　　近年来，虽然生命教育在我国蓬勃发展，但总体上还处于起步阶段，理论上的认识还未达成一致。综观专家学者们对生命教育的内涵所做的界定，我们可以了解到，这些阐释充分体现了研究者们从不同角度，对“生命与教育”之间关系的不同认识。大体来讲，有以下几类。 　　我国台湾学者认为“生命”属于教育的“内容”，认为生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。中小学生命教育是指通过对中小学生进行生命孕育、发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展[1]。人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中也指出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育。 　　有的学者认为，生命教育有广义与狭义之分，“广义的生命教育是一种全人培养的教育，从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙的价值，并涉及生死尊严、信仰问题的探讨，包括生死达观教育、认识哲学教育、情绪辅导教育、创造思考教育、多元智慧教育、终身学习教育、生活伦理教育、两性教育、公民道德教育、社会公益教育及环境教育等多个方面。狭义的生命教育是一种人生观教育，教育学生认识生命、尊重生命、热爱生命，进而珍惜生命[2]。” 　　还有学者将生命定位为教育的“目的”：认为“生命教育不是通常理解的珍惜生命的教育，不是只对生死存亡的极端事例有意义，而是要服务于生命个体的成长、融会于学校教育的全过程[3]。”任丽平（2004）也认为生命教育就是指对个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程，其核心是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值[4]。 　　也有学者将“生命”定位为“教育的主体或对象”，如谌红桃[5]认为，“生命教育的内涵有二：一是教育‘生命’――教育青少年尊重生命，既能善待自己的生命、珍爱自己，又能关爱他人生命、尊重他人；二是‘生命’教育――具有生命意识的教育，教育既能尊重学生的情感、心灵及个性，又能热爱学生、关爱学生。” 　　王北生、赵云红[6]则从焦虑视角探寻与解读生命教育，将“生命”定位为“教育的基础”。罗楚春[7]也认为生命教育就是要依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使学生成为充满生命活力、具有健全人格和鲜明个性、掌握创造智慧的人。 　　也有不少研究者认识到“生命与教育”间的关系并非单一，而是多重关系。“生命”可以同时是“教育的内容、目的、主体（对象）以及基础”，因而认为“生命”是“教育的重心”，整个教育活动都要围绕“生命”开展[3]。 　　另有研究者认为：生命教育就是要尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育；在价值取向上，它强调人的精神生命的主动发展；在教育过程中，它关注人际交往中精神能量的转换；在保障机制上，它注重生命主体自主能动的投入和合作[8]。 　　笔者比较认同的还是肖川、马朝阳和曹专[9]对生命教育涵义的界定： 　　首先，生命教育是为了生命的教育。“生命是上苍馈赠给我们的最珍贵的礼物，是自然创造的奇迹，而教育则是人类自身馈赠给生命的最珍贵的礼物。为了个体生命的成长与幸福，是教育最正当的价值追求。生命教育就是为了生