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团体心理辅导对学业不良初中生学业自我效能感影响 　　（1.湖南幼儿师范高等专科学校，湖南 常德 415000；2.北京市北医三院上地门诊部健康管理部，北京 100084） 　　【摘 要】目的：探索团体心理辅导对学业不良的初中生学业自我效能感的影响。方法：选择长沙市某中学的学业不良初中生44人，随机分为实验组和对照组，每组22人，采用实验组对照组前后测实验设计，使用《学业自我效能感》问卷进行测量。结果：团体心理辅导对改善实验组学生的能力自我效能感（P0.05）、行为自我效能感（P0.05）和总体效能感（P0.01）具有积极作用。结论：团体心理辅导提高了实验组学业不良初中生的学业自我效能感。 　　【关键词】团体辅导；学业不良；初中生；学业自我效能感 　　自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，即在具体情境中，个体对自己是否能为了达到特定的行为目标而制定计划并按期执行的自我观念体系。学业自我效能感是学生在学习活动中对自己的学习和作业能力的主观评价。研究发现，初中生的学业自我效能等与学业成绩有显著的正相关，并且其他影响学业成绩的因素是通过学业自我效能的调节作用进行的。 　　对学业不良的界定目前还没有统一的标准，本研究中关于学业不良学生的筛选，采用的是国内最常用的关于学业不良学生的筛选标准：（1）主课平均成绩居全班倒数 10 %的学生；（2）班主任和任课教师对其学习能力和品德操行的综合评定为“学业不良”（或差生） ；（3）瑞文智力测验所得智商在 70- 90分以上；（4）没有明显的躯体或精神疾病。 　　关于学业自我效能感的培养，国内外有很多的研究。例如：Schunk通过强化法和归因训练法来提高学生的自我效能感。国内也有很多研究者对学业自我效能感的培养进行了理论和实验研究，但这些研究大多为理论研究，或是针对某一学科的学业自我效能感进行教学干预的研究，而很少有研究者通过心理学的方法对学业不良初中生的学业自我效能感进行干预。 　　因此，本研究旨在根据学业不良初中生学业自我效能感的特点及影响因素设计一套团体辅导方案，试图通过团体心理辅导，改善学业不良初中生的学业自我效能感，以促进学生的学习和发展。 　　一、对象与方法 　　（一）研究对象 　　长沙市某中学学业不良初中生44人，男女比例为1：1，其中，七年级学生16人，八年级14人，九年级14人，接近1：1：1。将这44名学生随机分为两组，实验组22人，对照组22人。 　　（二）研究设计 　　本研究采用实验组对照组前后测实验设计，将被试随机分为实验组和对照组。在干预前后，两组被试均接受了相同的心理测验。在干预阶段，对实验组进行了为期两个月的10次团体心理辅导，而对照组实行正常的生活和学习。 　　（三）研究工具 　　学业自我效能感量表：该量表由华中师范大学的梁宇颂、周宗奎在前人研究的基础上编制而成，分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，总量表的内 　　表1-1 团体心理辅导活动方案 　　阶段 单元 主题 目标 活动流程 　　开始阶段 单元 　　一 相识 小组成员相互认识，建立小组契约，促进小组成员的相互沟通。 热身活动：找朋友 　　沟通游戏 　　介绍团体规则 　　信任握手 　　分享讨论，结束活动 　　工作阶段 单元 　　二 介绍ABC理论和常见认知歪曲 介绍ABC理论，介绍常见的认知歪曲，并找出自己生活学习中常有的认知歪曲 热身活动：解手链 　　介绍ABC理论和不合理的信念 　　找出自身常见的不合理信念并纠正 　　分享讨论，结束活动 　　单元 　　三 自我认识 增强对自己的了解，增加自我接纳程度 热身活动：变形虫 　　活动我是谁 　　分享讨论，结束活动 　　单元 　　四 自信心训练 提高自信心 　　找出自己的优缺点，学会赞美别人 热身活动：戴高帽子 　　优缺点轰炸 　　分享讨论，结束活动 　　单元 　　五 　　自我了解 　　了解自己具有的资源，感知幸福；懂得命运掌握在自己手中 热身活动，命运之神 　　讨论怎样面对只有一次的生命 　　活动寻找我的宝藏 　　讨论自己具有的资源，结束活动 　　单元 　　六 归因方式训练，改变学习策略 　　改变归因方式和改变学习策略 介绍归因方式 　　进行归因方式训练 　　改变学习策略 　　分享讨论，结束活动 　　单元 　　七 自我突破 　　回顾生活中的重要事件，制定适当的目标 热身活动：过鬼门关 　　回顾生活中的成就，增强自信心 　　进行自我突破训练 　　制定适当的学习目标 　　分享讨论，结束活动 　　单元 　　八 打破旧习惯训练 培养幽默乐观的态度；找出生活及学习中的不良习惯，用新的适应性的方式来替代 1. 热身活