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团体心理辅导对高职新生适应障碍影响探析 　　［摘要］该研究对12名学生进行了团体心理辅导，并运用SCL-90心理症状评定量表对他们进行了前后比较，测量结果显示，实验组前后测数据在强迫、抑郁、焦虑、偏执等因子上存在极显著的差异。另外，对参加团体心理辅导学生的自我评估表的统计结果也表明团体心理辅导对改善大学新生适应障碍起着积极的作用。 　　［关键词］团体心理辅导 高职新生 适应障碍 　　［作者简介］李爱华（1971- ），山东东营人，东营职业学院讲师，研究方向为发展与教育心理学。（山东东营257091） 　　［中图分类号］G449［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）27-0179-02 　　 　　新生适应障碍是一种严重影响大学生心理健康水平的心理症状，其抑郁、恐惧、强迫和偏执等症状严重影响着新生的生活、学习和人际交往。团体心理疗法的有关理论认为，心理行为障碍及适应问题是在人际交往中，在特定的社会环境下产生、发展和维持的，要解决这些问题，需要通过团体关系的功能来实现。团体心理辅导是与个体心理辅导相并列的一种心理辅导形式。它是通过团体人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验等，从而认识自我、探讨自我、接纳自我，积极调整、改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的、适应性强的助人过程。团体辅导与个别心理辅导相比，其优势主要有：感染力强，影响广泛，多向沟通，多个影响源，相互学习模仿，相互支持，集思广益；效率高，省时省力；辅导效果易巩固；特别适用于人际关系适应不良的人等。 　　职业院校学生除身心成长发展的原因外，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，他们面临着更多的生理、心理、生活、学习上的适应问题，为寻求解决途径，本研究运用团体心理辅导技术对学生进行了提高心理素质的训练，以探讨通过团体心理辅导提高大学新生适应方面的能力的新途径。 　　 　　一、团体心理辅导过程与结果综述 　　 　　我们从报名参加“携手起航”――新生适应训练的23名学生中，随机抽取其中12名作为实验组，11名作为对照组，实验组平均年龄19.84，对照组平均年龄20.23。研究工具采用心理卫生评定量表中的SCL-90量表（心理卫生评定量表），量表采用躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他10个因子反映人的心理健康症状程度，我们对参加试验的学生进行了前测和后测，全部调查评定数据使用Excel-90统计，然后采用SPSS10.0进行数据处理。我们对试验组学生进行了团体心理辅导，共8周，每周1次，每次60～90分钟，总辅导时间为11小时。我们主要运用团体心理辅导的反应、互动、行动等基本技术，采用团体讨论、角色扮演、心理训练等方法，开展了“有缘千里来相会”“信任之旅”“相亲相爱一家人”等8次主题活动。心理辅导结果分析可见，团体辅导前实验组与控制组在SCL-90的10个因子项目上的得分无显著差异（P0.05），经过8周的团体辅导后，实验组在恐怖因子、精神病性因子方面的得分极显著地低于控制组（P0.01），强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执及其他项的得分显著地低于控制组（P0.05），只有躯体化因子得分与控制组无显著差异；实验组在团体辅导后，强迫症状、抑郁、焦虑、偏执、精神病性等因子得分极显著地低于辅导前（P0.01），躯体化、人际关系敏感、敌对、恐怖等因子得分显著地低于辅导前（P0.05），其他如睡眠、饮食等因子没有显著差异。控制组在团体辅导后，除焦虑因子有显著变化外，其他因子都没有显著变化。 　　为了解参加团体心理辅导的学生的主观感受，我们设计了团体辅导自我评估表，结果统计如表所示： 　　 　　团体心理辅导成员的主观评估表明，团体心理辅导后，成员在参与活动、分享经验、与人交流等方面的自我感觉都不错。 　　成员在分享作业中讲到：“我的性格比较内向，不知道怎样与同学交流，离家上学，来到一个陌生的环境，我变得更加内向……参加辅导后，在有趣的活动中，我打开了久违的心门，与大家倾心交谈，坦诚相待，我感受到了前所未有的温暖与快乐！”“参加了辅导，我更好地认识了自己，也更懂得了解别人了，我知道了每个人背景不同、立场不同，对相同的事件会有不同的看法，这种认识让我豁然开朗了，不再那么情绪化得对待跟我意见不同的人。心平气和地处理问题，心情愉快地与人交往，真的变成了现实！这种感觉真好！” 　　 　　二、团体心理辅导心理影响机制分析 　　 　　团体心理辅导对于大学新生的影响作用明显，总结经验，我们认为其心理影响机制主要体现在如下几个方面： 　　（一）团体心理辅导过程提高了学生自我认知水平 　　每个人在成长过程中都会遇到很多困惑，职校生正处于心理发展剧烈变化的青春期，他们在