教师评鉴学档案规准意义说明.docVIP

PAGE PAGE 1 PAGE 本專業發展導向教學檔案本專業發展導向教學評鑑系統著作人為張德銳、丁一顧、李俊達、高紅瑛、康心怡，96.4.7編著。 教師評鑑學檔案規準意義說明 A-1展現課程設計能力 A-1-1參與授課領域或學年課程計畫的設計與撰寫 指標意義：教師每學期均能參與學校或學年有關所授課程領域課程計畫之討論、規劃、設計與撰寫，例如，五年級英語科教師上下學期能參與五學年英語科總體課程計畫的討論、規劃、設計，並完成計畫的撰寫。 A-1-2編選適用教材 指標意義：教師能參與學校有關授課領域教材或教科書的編輯或選用工作。例如，英語科教師於每學期結束前，能依學校的規定，參與相關年級英語科教科書的評審工作，或於開學前，設計與並編寫出任教年級英語科教學有關的教具、教材、或學習單。 A-1-3研擬任教科目授課大綱或教學進度 指標意義：教師能參與學校或學年有關授課領域課程之，其學期教學大綱或教學進度的研擬與撰寫。例如，五年級英語科教師能於學期初授課前，研擬並撰寫五年級英語科上(或下)學期的的教學進度表或授課大綱。 A-2研擬適切的教學計畫 A-2-1符合課程單元既定的教學目標(分段能力指標) 指標意義：教師能依據所授課程單元的教學目標或分段能力指標，設計並研擬出單元教學活動計畫或教案。如六年級數學科教師能參考教學指引上有關「整數」的教學目標或能力指標，設計出「整數」教學的活動計畫或教案。 A-2-2符合學生學習發展與個別差異 指標意義：教師規劃與設計所授課程領域的教學計畫或教案時，能將學生學習發展情形和個別差異狀況，分析或說明於單元活動計畫換或教案中，以為教學之參考。例如，五年六班社會科教師於正式教學前，能從各種學生學習資料中，了解並分析授課班級學生在五年級社會科學習上的先備知能，以及學生的學習能力與意願，進而研擬出較符合該班學生學習與教師教學的社會科單元教學計畫。 A-2-3規劃適切的學習教材和教學資源 指標意義：教師所研擬之單元教學計畫或教案中，能規劃適切的學習教材和教學資源。如六年級數學科教師所設計出有關「整數」教學的活動計畫或教案，能將「定位板」或「整數合成與分解學習單」列為該活動的學習教材或教學資源。 A-2-4規劃適切的教學活動和進度 指標意義：教師所研擬之單元教學計畫或教案中，能規劃適切的教學活動和進度。例如，教學計畫或教案的教學活動能包括：準備活動、發展活動、以及綜合活動等，而且每個活動都能說明教學活動過程與教師問話內容，此外，對於每個活動與整個單元的教學時間也能適當規畫與設計。 A-2-5規劃適切的學習評量方式 指標意義：教師所研擬之單元教學計畫或教案中，能規劃適切的學習評量方式。例如，能於教學計畫或教案中，詳細說明各活動所使用的評量方式(如口頭評量、實作評量、資料展示等)，以及評量過程所可能採用的指導要點。 A-3精熟任教學科領域知識 A-3-1正確掌握任教單元的教材內容 指標意義：老師於上課時，能確實掌握教材內容重點，並解答學生疑惑。 觀察重點：1.老師上課時，能依據教學進程旁徵博引，展現對於教學內容的 精熟。 2.老師上課時，能隨時因應學生問題，展現對於教學內容的精熟。 觀察示例：上生物課『化石演化』，教師配合課程需要，臨時加入十三行化 石的發現經過，然後透過貝類的化石過程，讓學生對於化石有更 深入的認識。 A-3-2有效連結學生的新舊知識 指標意義：老師在教學時能依據教材的知識體系，注意新舊知識之間的聯 繫，以協助學生建立知識架構，有助學習遷移。 觀察重點：1.老師在教學時，能提示與新教材相關的舊概念，並注意兩者 之間是否具有實質邏輯關係。 2.在教學過程中，能夠隨時利用學生學過的知識，引導學生學習新概念。例如：提到過去曾經學過的單元名稱、主題、內容， 　　　　 用以解釋或說明此次新教的概念或原理原則等。 觀察示例：上生物課『化石演化』時，教師能夠提醒與化石作用（以前學過）之間的關係。 A-3-3結合學生生活經驗 指標意義：老師能將學生日常生活經驗，納入教學活動設計之中，以引發 學生學習動機、促進學生學習。 觀察重點：1.老師在一開始上課時，能選擇相關的學生生活經驗，作為開 啟學習主題的起點。 2.老師介紹或解釋新的概念時，可以運用學生日常生活的觀念、 用語或例子等加以說明，以提高學生學習的興趣和效果。 觀察示例：上英語會話課，老師請同學們念「7-Eleven」，並由此作為會話