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商务英语专业学生多元识读能力培养研究 　　[摘要]随着信息技术的高速发展和全面普及，多模态教育模式开始成为教育界关注的重点，本文以商务英语视听说课程为例，对学习者的多元识读能力培养进行实证性研究，为寻求适宜的教学方法提供参考。 　　[关键词]多模态；多元识读能力；商务英语视听说 　　引言 　　随着科技的进步，社会的发展，网络技术和多媒体技术广泛应用于教育教学之中。教育理念也随之改变，英语教学中不再只关注语言文字本身，其他模态对意义构建和交际的实现的影响渐渐成为关注的对象。学习者的多元识读能力的培养与提高也成了英语教学的重点之一。因此，本文以商务英语视听说课程为例，探讨了如何在这门课程中有针对性地提高学习者的多元识读能力，让学习者能正确、有效地进行意义构建，完成交际。 　　一、多模态话语分析与多元识读能力 　　Halliday提出的语言社会符号学理论认为语言模态和其他模态往往交织在一起构成传递信息的意义潜势。多模态话语理论（Multimodal discourse analysis）于上世纪世纪九十年代被提出，建立于批评话语分析的基础上，是社会符号学、传统话语分析和系统功能语法等几大学科研究成果的总结提炼出的新的研究方向。它认为意义的表达不仅仅只有语言这一种社会符号，如图片、音频流、视频流、PPT，语言使用者的语音语调、身体语言等都是意义构建的组成部分。非语言模态具有独立性同时也可以相互协作，还可以与语言符号一起使用，进行意义的构建。它是语言学研究的一个突破，关注了多种模态符号在意义构建和交际中的作用。 　　多元识读能力（Muhiliteracies）在1994年由新伦敦小组（New London Group）提出，认为在新媒介盛行的超文本时代背景下，语言、姿态、空间、视觉、听觉是构建模态意义的五个方面，而与此相匹配的解读和运用能力即为多元识读能力。将交际的重心置于语言文字，而忽视其他模态对于意义构建与交际的意义的传统观念已经适应不了科技时代的?l展与潮流趋势。语言学家胡壮麟认为多元识读能力分为文化识读能力和技术识读能力两个方面。技术识读能力即为多模态识读能力，即学习者在信息环境中构建意义的能力；文化识读能力是指学习者对文化进行描述；说明文化多样性；理解和接受文化转变与进步的能力。 　　国内的专家学者对多元识读也进行了多方位的研究，从胡壮麟对多元识读的定义，到朱永生对国外多元识读实践项目的介绍，再到肖琴红从不同角度对非英语专业学生多元识读能力的分析。而本文主要关注的是商务英语专业学生的多元识读能力的现状、应用、差异的对比研究。 　　二、商务英语视听说教学中多元识读能力的培养 　　商务英语专业学生的专业知识包含商务与英语两个方面，这就要求学生在学习过程中要将两者进行协调与融合，既要掌握专业的商务知识同时也要有过硬的英语听说读写能力。商务视听说课程着重培养学习者商务交际能力。在专业课程设置中综合英语、国际贸易理论、商务英语函电等理论基础课程着重培养学习者职业基础知识与能力，是视听说课程的先行课程，为其全面培养和锻炼学生的商务视听说综合运用能力打下了坚实的基础。本课程将国际贸易专业知识与英语视听说相融合，通过将国际贸易知识、国际贸易单证、函电等内容与对外贸各环节的结合，让学习者通过视频流、图片、PPT的视觉模态输入；音频流、不同国家客户的不同英语语音的了解、音乐等听觉模态输入；以及对学习者预设商务情景presentation，小组合作询盘，发盘，磋商、下单，签订合同等具体商务流程的实际演练，让学习者在学习完本课程的同时对外贸流程和相关专业知识有比较全面的了解，将英语听说技能职业化，适应学生就业的职业需求，让学生能够在在校学习期间即了解真实的职场情景，有的放矢地进行训练，提升学生职业技能与素养。 　　（一）多模态解读能力培养 　　多模态解读能力即学习者对多种模态相互联系与相互协作关系的理解以及对多模态共同作用的理解。因此教师在多模态教学中应运用多种资源从不同角度培养和提升学习者的多模态解读能力。教师可以通过在教学过程中将传达不同的意义的符号资源展现给学习者，让学习者通过不同情境的不同表现认识到不同的符号资源是如何相互协作，互相影响的；如何通过不同模态的搭配使用实现意义的构建，让学习者能够直观地感受到多模态的表现形式。其次教师可以通过外贸流程中的不同环节为学习者预设不同的情境，如参观工厂、参加不同类型的贸易会、投诉与索赔等，让学习者小组合作进行实际演练，将所学知识运用到实际交际当中，让学习者体会到多模态符号资源的协同运用对意义的构建所产生的作用，加深其对多模态解读能力的认识。再次，教师充分发挥其引导作用，对学习者进行意义构建的全过程进行监督、指导，并进行阶段性评价，引导学习者对多模态的运用对意义构建造成的影响进行